Главная Программа по НОО

Начальное общее образование

 

Муниципальное   общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №   42 г. Владивостока»

 

ПРИКАЗ

 

 

01 июня          2011 г.

 

№ 

40/2

 

 

 

Об утверждении основной образовательной программы начального общего образования МОУ «СОШ №   42»

 

На основании решения педагогического совета МОУ «СОШ №   42» от 24 мая 2011года протокол №   3,

ПРИКАЗЫВАЮ:

1.Утвердить основную образовательную программу начального общего образования МОУ «СОШ №   42».

2.Качкан Елене Анатольевне, заместителю директора по учебно-воспитательной работе, организовать выполнение образовательной программы начального общего образования всеми участниками образовательного процесса МОУ «СОШ №   42».

 

 

 

Директор МОУ «СОШ №   42»

 

 

Л.В. Саркисова

 

 

 

 

 

 

 

 




 

 

 

 

Рассмотрена и    принята                                                                  Утверждаю

на педагогическом совете                                                                Приказ №  40/2

протокол №  3                                                                                    от 01.06.2011

от 24 мая 2011                                                                                   Директор МОУ

«СОШ №  42»

Л. В. Саркисова

 

 

 

Основная образовательная программа начального общего образования (ФГОС)

МОУ «СОШ №  42»

 

 

 

 

 

г. Владивосток

2011 г.

 

Основная образовательная программа начального общего образования МОУ «СОШ №  42»  содержит следующие разделы:

  • планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования на основе ФГОС и учебных программ;
  • учебный план начального общего образования;
  • программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования на основе ФГОС и с учетом реализуемых педагогических технологий;
  • программы отдельных учебных предметов;
  • программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;
  • программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;
  • программа коррекционной работы;
  • система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования

Цель образовательной программы начального общего образования МОУ «СОШ №  42»:

  • создание условий для развития и воспитания личности младшего школьника в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования;

Задачи  образовательной программы начального общего образования МОУ «СОШ №  42»:

  • Достижение личностных результатов учащихся:
  • Достижение метапредметных результатов обучающихся:
    • готовность и способность обучающихся к саморазвитию;
    • сформированность мотивации  к обучению и познанию;
    • осмысление и принятие основных базовых ценностей образования.

освоение универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных).

  • Достижение предметных результатов:

освоение опыта предметной деятельности по получению нового знания, его преобразования и формирования на основе элементов научного знания, современной научной картины мира.

 

Планируемые результаты

освоения обучающимися МОУ «СОШ №  42» основной образовательной программы начального общего образования

 

личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;

метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);

предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

 

Личностные результаты

освоения основной образовательной программы

начального общего образования

Требования ФГОС

Достижение требований

Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей  многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций

Ученик осознаёт свою принадлежность к своей стране — России, к своему народу. Отвечает на вопросы: Что связывает тебя с родными, друзьями; с родной природой, с Родиной? Какой язык и какие традиции являются  для тебя родными и почему? Что обозначает для тебя любить и беречь родную землю, родной язык?

Знает  и с уважением относится к Государственным символам России.

Сопереживает радостям и бедам своего народа и проявлять эти чувства в добрых поступках.

Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов

Ученик воспринимает планету Земля как общий дом  для многих народов, принимает как данность и с уважением относится к разнообразию народных традиций, культур, религий.

Выстраивает отношения, общение со сверстниками несмотря на национальную принадлежность, на основе общекультурных принципов, уважать иное мнение историю и культуру других народов и стран, не допускать их оскорбления, высмеивания.

Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире

Ученик умеет выстраивать добропорядочные отношения в учебном коллективе, в коллективах групп продлённого дня, дополнительного образования,  во временных творческих группах…

Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения

Ученик воспринимает важность (ценность) учёбы как интеллектуального труда и познания нового. Ответы на вопрос: для чего он учится, отражают учебную мотивацию. Ученик активно участвует в процессе обучения, выходит на постановку собственных образовательных целей и задач.

Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе

Ученик осмысленно относится к тому что делает, знает для чего он это делает, соотносит свои действия и поступки с нравственными нормами. Различает «что я хочу» и «что я могу». Осуществляет добрые дела, полезные другим людям. Умеет отвечать за результат дела, в случае неудачи «не прячется» за других.

Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств

Ученик умеет различать «красивое» и «некрасивое», ощущает потребность в «прекрасном», которое выражается в удержании критерия «красиво» (эстетично),  в отношениях к людям, к результатам труда…

Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей

Ученик понимает ценности нравственных норм, закреплённых в языке народа, для жизни и здоровья человека, умеет соотносить эти нормы с поступками как собственных, так и окружающих людей.

Ученик проявляет доброжелательность в отношении к другим, эмоциональную отзывчивость и сопереживание к чувствам родных и близких, одноклассников, к событиям в классе, в стране,…

Развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

Ученик позитивно участвует в  коллективной и групповой работе  учащихся, умеет входить в коммуникацию с взрослыми людьми, соблюдает в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (обращение, вежливые слова). В ситуации конфликта ищет пути его равноправного, ненасильственного преодоления,  терпим к другим мнениям, учитывает их в совместной работе.

Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям

Ученик ориентирован на здоровый образ жизни, придерживается здорового режима дня, активно участвует в физкультурно-оздоровительных мероприятиях, имеет увлечение к творческому труду или спортивным занятиям. Проявляет бережное отношение к результатам своего и чужого труда.

Метапредметные результаты

освоения основной образовательной программы

начального общего образования

Требования ФГОС

Достижение требований

Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.

Ученик принимает учебную задачу, соотносит свои действия с этой задачей, ищет способ её решения, осуществляя пробы.

Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.

Ученик осуществляет отбор источников информации для поиска нового знания. Самостоятельно  отбирает для решения  предметных учебных задач необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски; сопоставляет  и отбирает информацию, полученную из  различных источников (словари, энциклопедии, справочники, Интернет, компетентные люди – библиотекарь, учитель старших классов, …),  выделяет главное (различает главное и второстепенное), фиксирует в виде текста, таблиц, схем.

Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.

Ученик намечает действия при работе в паре, составляет простой план действий при написании творческой работы, создании проектов.

В диалоге с учителем вырабатывает критерии оценки и определяет степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев,  может совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки.

В ходе представления проекта может дать обоснованную оценку его результатов.

 

Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха

Сопоставляя свои действия и результат, понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации.

Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии

Ученик должен уметь отвечать на вопросы: Что мне удалось? Что не удалось? И почему?

Как, каким способом действовал? Какой способ сложнее (удобнее, подходит или нет) и почему? …

Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.

Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета

Ученик может перевести в устный текст данные из таблицы, схемы, диаграммы, может дополнить или достроить их, использовать эти средства для записи текстовой информации. Активно использует модели при анализе слов, предложений, при решении математических задач…

Активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач

Ученик соблюдает в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (обращение, вежливые слова). Может решать разные коммуникативные задачи, адекватно используя имеющиеся у него языковые средства (просьба, отказ, поздравление, доказательство…)

Умеет презентовать результаты своей деятельности, в том числе средствами ИКТ.

Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки,  готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета

Ученик умеет использовать компьютерную технику для решения поисковых задач, в том числе умеет вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки,  готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; при этом от соблюдает нормы информационной избирательности, этики и этикета.

Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах

Ученик предъявляет смысловое чтение произведений разных стилей и жанров. Ученик адекватно использует речь и речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач в практической деятельности и повседневной жизни, он может составлять тексты в устной и письменной форме на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение.

Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям

На изученном предметном материале предъявляет овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям

Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий

Ученик умеет  вести диалог, учитывая разные мнения;   умеет договариваться и приходить к общему решению; умеет задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании; умеет доказательно формулировать собственное мнение.

 

Определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих

Ученик активно участвует в коллективном диалоге по постановке общей цели и путей её достижения, умеет договариваться о распределении функций и ролей при работе в паре, в творческой группе; умеет осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества

Ученик проявляет готовность к решению конфликта посредством учета интересов сторон и сотрудничества, стремиться к координации различных позиций при работе в паре.

Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета

Ученик предъявляет освоенность начальных сведений о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием конкретных учебных предметов.

Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами

Ученик предъявляет освоенность базовых предметных и межпредметных понятий, отражающих существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Предметные результаты освоения

основной образовательной программы

начального общего образования

Русский язык:

1)    формирование первоначальных представлений о единстве и                   многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

2)    понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;

3)    формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

4)    овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;

5)    овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

Литературное чтение:

1)    понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

2)    осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;

3)    понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

4)    достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

5)    умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

Английский  язык:

1)    приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;

2)    освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;

3)    формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.

Математика:

1)    использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;

2)    овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;

3)    приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

4)     умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;

5)    приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.

Окружающий мир (человек, природа, общество):

1)    понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;

2)    формирование уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;

3)    осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

4)    освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);

5)    развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.

Искусство (Музыка и ИЗО):

1)    формирование первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;

2)    формирование основ художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;

3)    овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства;

4)    овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.).

5)   формирование  первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в  духовно-нравственном развитии человека;

6)    формирование основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;

7)    умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению;

8)    использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.

Технология (Труд):

1)    получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии;

2)    усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека;

3)     приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;

4)    использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач;

5)    приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;

6)    приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач.

Физическая культура:

1)    формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;

2)    овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);

3)    формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.), показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости).

Учебно-методический комплекс «Планета Знаний“ реализует требования ФГОС по формированию вышеперечисленных личностных, метапредметных и предметных результатов.

Содержание требований к результатам обучения выпускника начальной школы, использующему в обучении учебно-методический комплекс  “Планета Знаний».

Русский Язык

Личностные

У учащихся будут сформированы:

  • осознание языка как основного средства мышления и общения людей;
  • восприятие русского языка как явления национальной культуры, понимание связи развития языка с развитием культуры русского народа;
  • понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств;
  • внимание к мелодичности народной звучащей речи;
  • положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка;
  • способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи.

Учащиеся получат возможность для формирования:

  • чувства сопричастности к развитию, сохранению самобытности языка родного народа;
  • эстетических чувств на основе выбора языковых средств при общении.

Предметные

Учащиеся научатся:

  • различать основные языковые средства: слова, словосочетания, предложения, текста;
  • различать и называть: а) значимые части слова (корень, приставка, суффикс, окончание); б) части речи, включая личные местоимения; в) основные типы предложений по цели высказывания и по эмоциональной окрашенности: вопросительные, повествовательные, побудительные, восклицательные;
  • применять при письме правила орфографические (правописание падежных окончаний имён существительных,  имён прилагательных, местоимений, личных окончаний глаголов, употребление мягкого знака после шипящих в глаголах), пунктуационные (употребление знаков препинания в конце предложения, запятой в предложениях с однородными  второстепенными  членами предложения);
  • практически использовать знания алфавита при работе со словарём;
  • выявлять слова, значение которых требует уточнения;
  • определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря;
  • различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
  • определять грамматические признаки имён существительных, имён прилагательных, глаголов;
  • находить в тексте личные местоимения, предлоги, союзы и, а, но, частицу не при глаголах;
  • различать произношение и написание слов, находить способ проверки написания слова и выбирать нужную букву для обозначения звуков;
  • грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку тексты (в 70-90 слов, 75-80 слов), включающие изученные орфограммы и пунктограммы;
  • соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
  • ориентироваться в заголовке, оглавлении, ключевых словах с целью извлечения информации (уметь читать);
  • осознанно  передавать содержание прочитанного текста, строить высказывание в устной и письменной формах;
  • выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения.

Учащиеся получат возможность научиться:

  • производить элементарные языковые анализы слов (звуко-буквенный, по составу,  как часть речи)  в целях решения орфографических задач, синтаксический анализ предложений  для  выбора знаков препинания;
  • соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);
  • проверять правильность постановки ударения или произношения слова по словарю учебника (самостоятельно) или обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.);
  • подбирать синонимы для  устранения повторов в тексте и более точного и успешного решения коммуникативной задачи;
  • подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
  • различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
  • оценивать уместность и точность использования слов в тексте;
  • определять назначение второстепенных членов предложения: обозначать признак предмета, место, причину, время, образ действия и пр.;
  • осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
  • при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах;
  • составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;
  • корректировать тексты с нарушениями логики изложения, речевыми недочётами;
  • соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие способы связи)
  • использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для обмена мыслями, чувствами в устной и письменной речи (уметь слушать, читать и создавать небольшие тексты/высказывания) в учебных и бытовых ситуациях.

Метапредметные

Регулятивные

Учащиеся научатся на доступном уровне:

  • осознавать цели и задачи изучения курса в целом, раздела, темы;
  • планировать свои действия для реализации задач урока и заданий к упражнениям;
  • осмысленно выбирать способы и приёмы действий при решении языковых задач;
  • выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;
  • руководствоваться правилом при создании речевого высказывания;
  • следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающим стандартные действия (памятки в справочнике учебника).
  • осуществлять само- и взаимопроверку, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.

Учащиеся получат возможность научиться:

  • осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату изучения темы;
  • вносить необходимые коррективы в процесс решения языковых задач, редактировать устные и письменные высказывания

Познавательные

Учащиеся научатся:

  • осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (в справочных материалах учебника, в детских энциклопедиях);
  • ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;
  • использовать знаково-символические средства, в том числе модели, схемы для решения языковых задач;
  • дополнять готовые информационные объекты (таблицы, схемы, тексты);
  • находить, характеризовать, анализировать, сравнивать, классифицировать единицы языка: звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение;
  • осуществлять синтез как составление целого из частей (составление слов, предложений, текстов);
  • классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану, по таблице;
  • владеть общим способом проверки орфограмм в словах;
  • выделять существенную информацию из читаемых текстов;
  • строить речевое высказывание с позиций передачи информации, доступной для понимания слушателем.

Учащиеся получат возможность научиться:

  • осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
  • осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
  • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
  • приобрести первичный опыт критического отношения к получаемой информации.

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

  • владеть диалоговой формой речи;
  • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре;
  • договариваться и приходить к общему решению;
  • формулировать собственное мнение и позицию;
  • задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании;
  • адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.

Учащиеся получат возможность научиться:

  • с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
  • осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
  • адекватно использовать речь и речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Литературное чтение

Личностные

У учащихся будут сформированы:

  • ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
  • способность к самооценке;
  • чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической принадлежности;
  • представления об общих нравственных категориях (добре и зле) у разных народов, моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках;
  • ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей;
  • регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями;
  • эмпатия, понимание чувств других людей и сопереживание им, выражающееся в конкретных поступках;
  • эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой;
  • познавательная мотивация учения;

могут быть сформированы:

  • чувство понимания и любви к живой природе, бережное отношение к ней;
  • устойчивое стремление следовать в поведении моральным нормам;
  • толерантное отношение к представителям разных народов и конфессий.

Предметные

Речевая и читательская деятельность

Учащиеся научатся:

  • читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного (вслух — примерно 90 слов в минуту, про себя — примерно 120 слов в минуту) ;
  • читать произведения разных жанров с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи, выражая таким образом понимание прочитанного;
  • прогнозировать содержание произведения по его заглавию, иллюстрациям;
  • находить ключевые слова, определять основную мысль прочитанного, выражать её своими словами;
  • различать последовательность событий и последовательность их изложения;
  • выделять смысловые части текста, составлять простой и сложный планы изложения текста с помощью учителя, формулировать вопросы ко всему тексту и отдельным его частям;
  • пересказывать текст сжато, подробно, выборочно, с включением описаний, с заменой диалога повествованием, с включением рассуждений;
  • обращаться к титульным данным, аннотациям, предисловию и послесловию; ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке;
  • составлять краткие аннотации к рекомендованным книгам; ориентироваться в справочниках, энциклопедиях, детских периодических журналах;
  • соотносить поступки героев с нравственными нормами;
  • ориентироваться в научно-популярном и учебном тексте, использовать полученную информацию.

Учащиеся получат возможность научиться:

  • составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне в устной и письменной речи;
  • высказывать своё суждение об эстетической и нравственной ценности художественного текста;
  • высказывать своё отношение к героям и к авторской позиции в письменной и устной форме;
  • создавать текст по аналогии и ответы на вопросы в письменной форме.

 

Творческая деятельность

Учащиеся научатся:

  • читать по ролям художественное произведение;
  • создавать текст на основе плана;
  • придумывать рассказы по результатам наблюдений с включением описаний, рассуждений, анализом причин происшедшего;
  • писать (на доступном уровне) сочинение на заданную тему, отзыв о прочитанной книге, кинофильме, телевизионной передаче;
  • участвовать в драматизации произведений, читать наизусть лирические произведения, отрывки прозаических текстов;
  • создавать сочинения по репродукциям картин и серии иллюстраций.

Учащиеся получат возможность научиться:

  • создавать творческий пересказ произведения или его фрагмента от имени одного из героев, придумывать продолжение истории персонажа и сюжета;
  • создавать иллюстрации к произведениям;
  • создавать в группе сценарии и проекты.

Литературоведческая пропедевтика

Учащиеся научатся:

  • выделять выразительные средства языка и на доступном уровне объяснять их  эмоционально-смысловые значения;
  • определять (на доступном уровне) основные особенности малых жанров фольклора, народных сказок, мифов, былин, стихотворений, рассказов, повестей, басен;
  • выделять слова автора, действующих лиц, описание пейзажа, внешности героев, их поступков, бытовые описания;
  • вводить в пересказ элементы описания, рассуждения, использовать цитирование;
  • определять отношение автора к персонажам, рассказывать, как оно выражено;
  • различать жанры, преимущественно путём сравнения (сказка – басня, сказка – былина, сказка – рассказ и др.);
  • находить рифмы, примеры звукописи, образные слова и выражения, объяснять их смысл.

Учащиеся получат возможность научиться:

  • делать элементарный анализ литературных текстов, используя понятия фольклорная и авторская литература, структура текста, автор, герой; средства художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);
  • создавать прозаический и поэтический текст по аналогии, используя средства художественной выразительности, включённые в конкретное произведение.

Метапредметные

Регулятивные

Учащиеся научатся:

  • планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью;
  • учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста;
  • выполнять учебные действия в устной и письменной форме;
    • вносить коррективы в действие после его завершения, анализа результатов и их оценки.

Учащиеся получат возможность научиться:

  • ставить новые задачи для освоения художественного текста в сотрудничестве с учителем;
  • самостоятельно оценивать правильность выполненных действия как по ходу их выполнения так и в результате проведенной работы;
  • планировать собственную читательскую деятельность.

Познавательные

Учащиеся научатся:

  • находить нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике (толковый, синонимический, фразеологический);
  • выделять существенную информацию из текстов разных видов;
  • сравнивать произведения и их героев, классифицировать произведения по заданным критериям;
  • устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев произведений;
  • устанавливать аналогии.

Учащиеся получат возможность научиться:

  • осуществлять поиск необходимой информации, используя учебные пособия, фонды библиотек и Интернет;
  • сравнивать и классифицировать жизненные явления, типы литературных произведений, героев, выбирая основания для классификации;
  • строить логические рассуждения, включающие определение причинно-следственных связей в устной и письменной форме, в процессе анализа литературного произведения и на основании собственного жизненного опыта;
  • работать с учебной статьёй (выделять узловые мысли, составлять план статьи).

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

  • работая в группе учитывать мнения партнёров, отличные от собственных;
  • аргументировать собственную позицию и координировать её с позицией партнёров при выработке решения;
  • точно и последовательно передавать партнёру необходимую информацию;
  • оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль;
  • владеть диалогической формой речи;
  • корректно строить речь при решении коммуникативных задач.

Учащиеся получат возможность научиться:

  • понимать относительность мнений и подходов к решению поставленной проблемы;
  • задавать вопросы, необходимые для организации работы в группе.

МАТЕМАТИКА

Личностные

У учащихся будут сформированы:

  • положительное отношение и интерес к изучению математики;
  • ориентация на понимание причин личной успешности/неуспешности в освоении материала;
  • умение признавать собственные ошибки;

могут быть сформированы:

  • умение оценивать трудность предлагаемого задания;
  • адекватная самооценка;
  • чувство ответственности за выполнение своей части работы при работе в группе (в ходе проектной деятельности);
  • восприятие математики как части общечеловеческой культуры;
  • устойчивая учебно-познавательная мотивация учения.

 

Предметные

Учащиеся научатся:

  • читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1 000 000;
  • представлять многозначное число в виде суммы разрядных слагаемых;
  • правильно и уместно использовать в речи названия изученных единиц длины (метр, сантиметр, миллиметр, километр), площади (квадратный сантиметр, квадратный метр, квадратный километр), вместимости (литр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век); единицами длины, площади, массы, времени;
  • сравнивать и упорядочивать изученные величины по их числовым значениям на основе знания метрических соотношений между ними; выражать величины в разных единицах измерения;
  • выполнять арифметические действия с величинами;
  • правильно употреблять в речи названия числовых выражений (сумма, разность, произведение, частное); названия компонентов сложения (слагаемые, сумма), вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность), умножения (множители, произведение) и деления (делимое, делитель, частное);
    • находить неизвестные компоненты арифметических действий;
    • вычислять значение числового выражения, содержащего 3-4 действия на основе знания правил порядка выполнения действий;
    • выполнять арифметические действия с числами 0 и 1;
    • выполнять простые устные вычисления в пределах 1000;
    • устно выполнять простые арифметические действия с многозначными числами;
    • письменно выполнять сложение и вычитание многозначных чисел; умножение и деление многозначных чисел на однозначные и двузначные числа;
    • проверять результаты арифметических действий разными способами;
    • использовать изученные свойства арифметических действий при вычислении значений выражений;
    • осуществлять анализ числового выражения, условия текстовой задачи и устанавливать зависимости между компонентами числового выражения, данными текстовой задачи;
    • понимать зависимости между: скоростью, временем движением и длиной пройденного пути; стоимостью единицы товара, количеством купленных единиц товара и общей стоимостью покупки; производительностью, временем работы и общим объёмом выполненной работы; затратами на изготовление изделия, количеством изделий и расходом материалов;
    • решать текстовые задачи в 2–3 действия: на увеличение/уменьшение количества; нахождение суммы, остатка, слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого; нахождение произведения, деления на части и по содержанию, нахождение множителя, делимого, делителя; на стоимость; движение одного объекта; разностное и кратное сравнение;
    • задачи в 1-2 действия на нахождение доли числа и числа по доле; на встречное движение и движение в противоположных направлениях: на производительность; на расход материалов;
    • распознавать изображения геометрических фигур и называть их (точка, отрезок, ломаная, прямая, треугольник, четырёхугольник, многоугольник, прямоугольник, квадрат, куб, шар);
    • различать плоские и пространственные геометрические фигуры;
    • изображать геометрические фигуры на клетчатой бумаге;
    • строить прямоугольник с заданными параметрами с помощью угольника;
    • решать геометрические задачи на определение площади и периметра прямоугольника.

Учащиеся получат возможность научиться:

  • выполнять умножение и деление на трёхзначное число;
  • вычислять значения числовых выражений рациональными способами, используя свойства арифметических действий;
  • прогнозировать результаты вычислений; оценивать результаты арифметических действий разными способами;
  • решать текстовые задачи в 3–4 действия: на увеличение/уменьшение количества; нахождение суммы, остатка, слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого; произведения, деления на части и по содержанию; нахождение множителя, делимого, делителя; задачи на стоимость; движение одного объекта; задачи в 1-2 действия на движение в одном направлении;
  • видеть прямо пропорциональную зависимость между величинами и использовать её при решении текстовых задач;
  • решать задачи разными способами.

Метапредметные

Регулятивные

Учащиеся научатся:

  • удерживать цель учебной и внеучебной деятельности;
  • учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала;
  • использовать изученные правила, способы действий, приёмы вычислений, свойства объектов при выполнении учебных заданий и в познавательной деятельности;
  • самостоятельно планировать собственную вычислительную деятельность и действия, необходимые для решения задачи;
  • осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов вычислений с опорой на знание алгоритмов вычислений и с помощью освоенных приемов контроля результата (определение последней цифры ответа при сложении, вычитании, умножении, первой цифры ответа и количества цифр в ответе при делении);
  • вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки;
  • сопоставлять результаты собственной деятельности с оценкой её товарищами, учителем;
  • адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать её в работе над ошибками.

Учащиеся получат возможность научиться:

  • планировать собственную познавательную деятельность с учётом поставленной цели (под руководством учителя);
  • использовать универсальные способы контроля результата вычислений (прогнозирование результата, приёмы приближённых вычислений, оценка результата).

Познавательные

Учащиеся научатся:

  • выделять существенное и несущественное в тексте задачи, составлять краткую запись условия задачи;
  • моделировать условия текстовых задач освоенными способами;
  • сопоставлять разные способы решения задач;
  • использовать обобщённые способы решения текстовых задач (например, на пропорциональную зависимость);
  • устанавливать закономерности и использовать их при выполнении заданий (продолжать ряд, заполнять пустые клетки в таблице, составлять равенства и решать задачи по аналогии);
  • осуществлять синтез числового выражения (восстанавление деформированных равенств), условия текстовой задачи (восстановление условия по рисунку, схеме, краткой записи);
  • конструировать геометрические фигуры из заданных частей; достраивать часть до заданной геометрической фигуры; мысленно делить геометрическую фигуру на части;
  • сравнивать и классифицировать числовые и буквенные выражения, текстовые задачи, геометрические фигуры по заданным критериям;
  • понимать информацию, представленную в виде текста, схемы, таблицы, диаграммы; дополнять таблицы недостающими данными, достраивать диаграммы;
  • находить нужную информацию в учебнике.

Учащиеся получат возможность научиться:

  • моделировать условия текстовых задач, составлять генеральную схему решения задачи в несколько действий;
  • решать задачи разными способами;
  • устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, проводить аналогии и осваивать новые приёмы вычислений, способы решения задач;
  • проявлять познавательную инициативу при решении конкурсных задач;
  • выбирать наиболее эффективные способы вычисления значения конкретного выражения;
  • сопоставлять информацию, представленную в разных видах, обобщать её, использовать при выполнении заданий; переводить информацию из одного вида в другой;
  • находить нужную информацию в детской энциклопедии, Интернете;
  • планировать маршрут движения, время, расход продуктов;
  • планировать покупку, оценивать количество товара и его стоимость;
  • выбирать оптимальные варианты решения задач, связанных с бытовыми жизненными ситуациями (измерение величин, планирование затрат, расхода материалов).

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

  • сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать очерёдность действий; осуществлять взаимопроверку; обсуждать совместное решение (предлагать варианты, сравнивать способы вычисления или решения задачи); объединять полученные результаты (при решении комбинаторных задач);
  • задавать вопросы с целью получения нужной информации.

Учащиеся получат возможность научиться:

  • учитывать мнение партнёра, аргументировано критиковать допущенные ошибки, обосновывать своё решение;
  • выполнять свою часть обязанностей в ходе групповой работы, учитывая общий план действий и конечную цель;
  • задавать вопросы с целью планирования хода решения задачи, формулирования познавательных целей в ходе проектной деятельности.

 

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР (человек, природа, общество)

Личностные

У учащихся будут сформированы:

  • положительное отношение и интерес к изучению природы, человека, истории своей страны;
  • способность к самооценке;
  • осознание себя как гражданина России, чувства патриотизма, гордости за историю и культуру своей страны, ответственности за общее благополучие;
  • знание основных правил поведения в природе и обществе и ориентация на их выполнение;
  • понимание необходимости здорового образа жизни, соблюдение правил безопасного поведения в природе и обществе;
  • чувство прекрасного на основе знакомства с природой и культурой родного края;
  • понимание значения семьи в жизни человека и необходимости взаимопомощи в семье;

могут быть сформированы:

  • устойчивый интерес к изучению природы, человека, истории своей страны;
  • умение оценивать трудность предлагаемого задания;
  • адекватная самооценка;
  • чувство ответственности за выполнение своей части работы при работе в группе;
  • установка на здоровый образ жизни и её реализация в своём поведении;
  • осознанные устойчивые эстетические предпочтения в мире природы;
  • осознанное положительное отношение к культурным ценностям;
  • основы экологической культуры;
  • уважительное отношение к созидательной деятельности человека на благо семьи, школы, страны;
  • целостное представление о природе и обществе как компонентах единого мира.

Предметные

Человек и природа

Учащиеся научатся:

  • проводить самостоятельно наблюдения в природе и элементарные опыты, используя простейшие приборы; фиксировать результаты;
  • давать характеристику погоды (облачность, осадки, температура воздуха, направление ветра) по результатам наблюдений за неделю и за месяц;
  • различать план местности и географическую карту;
  • читать план с помощью условных знаков;
  • различать формы поверхности суши (равнины, горы, холмы, овраги), объяснять, как Солнце, вода и ветер изменяют поверхность суши, как изменяется поверхность суши в результате деятельности человека;
    • показывать на карте и глобусе материки и океаны, горы, равнины, моря, крупные реки, границы России, некоторые города России;
    • приводить примеры полезных ископаемых и доказывать необходимость их бережного использования;
    • объяснять, что такое природное сообщество, приводить примеры признаков приспособленности организмов к условиям жизни в сообществах, некоторых взаимосвязей между обитателями природных сообществ, использования природных сообществ и мероприятий по их охране;
    • характеризовать особенности природы своего края: формы поверхности, важнейшие полезные ископаемые, водоёмы, почву, природные и искусственные сообщества; рассказывать об использовании природы своего края и её охране;
    • устанавливать связи между объектами и явлениями природы (в неживой природе, между неживой и живой природой, в живой природе, между природой и человеком);
    • рассказывать о форме Земли, её движении вокруг оси и Солнца, об изображении Земли на карте полушарий;
    • объяснять, что такое природные зоны, характеризовать особенности природы и хозяйственной деятельности человека в основных природных зонах России, особенности природоохранных мероприятий в каждой природной зоне;
    • выполнять правила поведения в природе.

Учащиеся получат возможность научиться:

  • рассказывать о грозных явлениях природы, объяснять зависимость погоды от ветра;
  • предсказывать погоду по местным признакам;
  • характеризовать основные виды почв;
  • характеризовать распределение воды и суши на Земле;
  • объяснять, что такое экосистема, круговорот веществ в природе, экологическая пирамида, защитная окраска животных;
  • приводить примеры приспособленности растений природных сообществ к совместной жизни;
  • объяснять причины смены времён года;
  • применять масштаб при чтении плана и карты;
  • отмечать на контурной карте горы, моря, реки, города и другие географические объекты;
  • объяснять некоторые взаимосвязи в природе, между природой и человеком;
  • давать оценку влиянию деятельности человека на природу;
  • определять причины положительных и отрицательных изменений в природе в результате хозяйственной деятельности человека и его поведения;
  • делать элементарные прогнозы возможных последствий воздействия человека на природу;
  • участвовать в мероприятиях по охране природы.

Человек и общество

Учащиеся научатся:

  • различать государственную символику Российской Федерации (герб, флаг, гимн); показывать на карте границы Российской Федерации;
  • различать права и обязанности гражданина, ребёнка;
  • описывать достопримечательности столицы и родного края; показывать их на карте;
  • описывать основные этапы развития государства (Древняя Русь, Московское царство, Российская империя, Российское государство);
  • умение называть ключевые даты и описывать события каждого этапа истории (IX в.  — образование государства у восточных славян; 988 г. — крещение Руси; 1380 г. — Куликовская битва; 1613 г. — изгнание иностранных захватчиков из Москвы, начало новой династии Романовых; 1703 г. —  основание Санкт-Петербурга; XVIII в. — создание русской армии и флота, новая система летоисчисления; 1755 г. — открытие Московского университета; 1812 г. — изгнание Наполеона из Москвы; 1861 г. — отмена крепостного права; февраль 1917 г. — падение династии Романовых; октябрь 1917 г. — революция; 1922 г. — образование СССР; 1941–1945 гг. — Великая Отечественная война; апрель 1961 г. — полёт в космос Гагарина; 1991 г. — распад СССР и провозглашение Российской Федерации суверенным государством);
  • соотносить исторические события с датами, конкретную дату с веком; соотносить дату исторического события с «лентой времени»;
  • находить на карте места важнейших исторических событий российской истории;
  • рассказывать о ключевых событиях истории государства;
  • рассказывать об основных событиях истории своего края.

Учащиеся получат возможность научиться:

  • описывать государственное устройство Российской Федерации, основной положения Конституции;
  • сопоставлять имена исторических личностей с основными этапами развития государства (князь Владимир, Александр Невский, Дмитрий Донской, Иван III, Иван IV, Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский, царь Алексей Михайлович, император Пётр I, Екатерина II, А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков, М. В. Ломоносов, М. И. Кутузов, Александр II, Николай II,  В. И.. Ленин, И. В. Сталин, маршал Г. К. Жуков, действующий президент РФ);
  • характеризовать основные научные и культурные достижения своей страны;
  • описывать культурные достопримечательности своего края.

 

 

Метапредметные

Регулятивные

Учащиеся научатся:

  • принимать и сохранять цель познавательной деятельности;
  • планировать свои действия в соответствии с поставленной целью;
  • осуществлять пошаговый и итоговый контроль;
  • осознавать свое продвижение в овладении знаниями и умениями.

Учащиеся могут научиться:

  • самостоятельно планировать свои действия в соответствии с поставленной целью;
  • самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения задания и вносить необходимые коррективы.

Познавательные

Учащиеся научатся:

  • находить необходимую информацию в учебнике и справочной литературе;
  • понимать информацию, представленную в виде текста, схемы, таблицы, диаграммы, плана, карты;
  • использовать готовые модели (глобус, карта) для объяснения природных явлений;
  • осуществлять анализ (описание) объектов природы с выделением существенных и несущественных признаков;
  • проводить сравнение и классификацию объектов природы по заданным признакам;
  • устанавливать причинно-следственные связи изменений в природе;
  • обобщать результаты наблюдений за погодой, неживой и живой природой, делать выводы;
  • выделять существенную информацию из учебных и научно-популярных текстов;
  • устанавливать причинно-следственные связи между историческими событиями и их последствиями (под руководством учителя);
  • сравнивать исторические события, делать обобщения.

Учащиеся могут научиться:

  • осуществлять поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
  • моделировать цепи питания и схему круговорота веществ в природе;
  • сравнивать и классифицировать объекты природы, самостоятельно выбирая основания.
  • сопоставлять информацию, представленную в разных видах, обобщать её и использовать при выполнении заданий;
  • устанавливая причинно-следственные связи изменений в природе, проводить аналогии;
  • сравнивать исторические и литературные источники;
  • строить логическую цепочку рассуждений на основании исторических источников;
  • собирать краеведческий материал, описывать его.

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

  • сотрудничать с одноклассниками при выполнении заданий в паре: устанавливать очерёдность действий, осуществлять взаимопроверку.

Учащиеся могут научиться:

  • распределять обязанности при работе в группе;
  • учитывать мнение партнёра, аргументировано критиковать допущенные ошибки, обосновывать своё решение.

3.Учебный план  начального общего образования  МОУ «СОШ №  42».

Учебный план начального общего образования МОУ «СОШ №  42» сформирован в соответствии с федеральным базисным учебным планом, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (далее – Минобрнауки России) от 09.03.2004 №   1312 (далее – ФБУП-2004), федеральным компонентом государственного стандарта общего образования, утвержденного приказом Минобрнауки России «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 05.03.2004 №  1089» (для 2-11классов), федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, утверждённым приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 №  373 (далее – ФГОС НОО для 1-х классов) и  примерным региональным базисным учебным планом для образовательных учреждений Приморского края на 2011-2012 учебный год. Учебный план начального общего образования МОУ «СОШ №  42» обеспечивает выполнение гигиенических требований к режиму образовательного процесса, установленных СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» и Типовым положением об общеобразовательном учреждении, утвержденным постановлением Правительства Российской Федерации от 19.03.2001 №  196.

При определении структуры  учебного плана начального общего образования учитывалось, что особую роль в образовании  младших школьников играют интегративные курсы: окружающий мир (естествознание и обществознание), математика (арифметика и геометрия), обучение грамоте, проектная деятельность, обеспечивающая успешную социализацию обучающихся.

В соответствии с приказом Минобрнауки России от 26.11.2010 №  1241 «О внесении изменений в федеральный государственный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 года №  373» основная образовательная программа начального общего образования  включает   учебный план и внеурочную деятельность.  Внеурочная деятельность не является частью учебного плана (письмо Минобрнауки России от 12.05.2011 №  03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования).

Внеурочная деятельность осуществляется во второй половине дня, организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное) в таких формах как проектная и исследовательская деятельность, компьютерные занятия, экскурсии, кружки, школьные научные общества, олимпиады, интеллектуальные марафоны, общественно полезные практики, секции, соревнования и т. д.

Время, отведенное на внеурочную деятельность, не включается в расчёт допустимой (максимальной) обязательной нагрузки учащихся, но учитывается при определении объемов финансирования, направляемых на реализацию основной образовательной программы.

Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных требований:

- учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену;

- используется „ступенчатый“ режим обучения: в сентябре, октябре – по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре –  по 4 урока по 35 минут каждый, в январе – мае – по 4 урока по 45 минут каждый;

- В середине учебного дня организована динамическая пауза продолжительностью  40 минут;

- обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних заданий;

- дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти при традиционном режиме обучения.В первом – четвёртом  классе — пятидневная учебная неделя (согласно СанПиН 2.4.2.2821-10)

Учебный план начального общего образования определяет:

  • структуру обязательных предметов (русский язык, литературное чтение, английский язык, математика, окружающий мир, искусство, технология, физическая культура;)
  • учебное время, отводимое на изучение предметов по классам (годам) обучения.
  • общий объём нагрузки и максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН (НЕДЕЛЬНЫЙ) МОУ «СОШ №  42»

НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

(1-4 классы, пятидневная неделя)

 

Учебные предметы

Количество часов в неделю

I

II

III

IV

 

Русский язык

5

5

5

5

Литературное чтение

4

4

3

3

Английский язык

0

2

2

2

Математика

4

4

4

4

Окружающий мир (человек, природа, общество)

2

2

2

2

Искусство (Музыка и ИЗО)

2

2

2

2

Технология (Труд)

1

1

2

2

Физическая культура

3

3

3

3

 

Итого:

21

23

23

23

Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 5-дневной учебной неделе

21

23

23

23

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Перечень учебников и учебных пособий, обеспечивающих реализацию  учебного плана начального общего образования

МОУ «СОШ №  42» (УМК «Планета Знаний»)

РУССКИЙ ЯЗЫК

1 класс

Т. М. Андрианова. Букварь

Т. М. Андрианова. Рабочая тетрадь к «Букварю»

В. А. Илюхина. Прописи №  1, №  2, №  3, №  4 к «Букварю» Т. М. Андриановой

Т. М. Андрианова, В. А. Илюхина. Обучение в 1 классе по «Букварю» и «Прописям»

Т. М. Андрианова. Спутник Букваря для читающих детей

В. А. Илюхина. Прописи для читающих детей №  1, №  2, №  3, №  4 к «Букварю» Т. М. Андриановой

Т. М. Андрианова, В. А. Илюхина. Русский язык. 1 класс. Учебник

Т. М. Андрианова, В. А. Илюхина. Русский язык. 1 класс. Рабочие тетради №  1, №  2

Т. М. Андрианова, В. А. Илюхина. Обучение в 1 классе по учебнику «Русский язык»

2 класс

Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 2 класс. Учебник. В 2 ч.

Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 2 класс. Рабочие тетради №  1, №  2

Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 2 класс. Дидактические карточки–задания

Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Обучение во 2 классе по учебнику «Русский язык»

3 класс

Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 3 класс. Учебник. В 2 ч.

Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 3 класс. Рабочие тетради №  1, №  2

Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 3 класс. Дидактические карточки–задания

Л. Я. Желтовская. Обучение в 3 классе по учебнику «Русский язык»

4 класс

Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 4 класс. Учебник. В 2 ч.

Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 4 класс. Рабочие тетради №  1, №  2

Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 4 класс. Дидактические карточки–задания

Л. Я. Желтовская. Обучение в 4 классе по учебнику «Русский язык»

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ

1 класс

Э. Э. Кац. Литературное чтение. 1 класс. Учебник

Э. Э. Кац. Литературное чтение. 1 класс. Рабочая тетрадь

Г. Г. Ивченкова, И. В. Потапов, Э. Э. Кац. Обучение в 1 классе по учебникам «Окружающий мир», «Литературное чтение». Методическое пособие

2 класс

Э. Э. Кац. Литературное чтение. 2 класс. Учебник. В 2 ч.

Э. Э. Кац. Литературное чтение. 2 класс. Рабочие тетради №  1, №  2

Э. Э. Кац. Обучение во 2 классе по учебнику «Литературное чтение». Методическое пособие

3 класс

Э. Э. Кац. Литературное чтение. 3 класс. Учебник. В 2 ч.

Э. Э. Кац. Литературное чтение. 3 класс. Рабочие тетради №  1, №  2

Э. Э. Кац. Обучение в 3 классе по учебнику «Литературное чтение». Методическое пособие

4 класс

Э. Э. Кац. Литературное чтение. 4 класс. Учебник. В 2 ч.

Э. Э. Кац. Литературное чтение. 4 класс. Рабочие тетради №  1, №  2

Э. Э. Кац. Обучение в 4 классе по учебнику «Литературное чтение». Методическое пособие

АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК

2 класс

Н.Ю. Горячева, С.В. Ларькина, Е.В. Насоновская. Английский язык. 2 класс. Учебник

Н.Ю. Горячева, С.В. Ларькина, Е.В. Насоновская. Английский язык. 2 класс. Рабочая тетрадь

Н.Ю. Горячева, С.В. Ларькина, Е.В. Насоновская. Аудиокурс к учебнику «Английский язык. 3 класс» (2 CD)

Н.Ю. Горячева, С.В. Ларькина, Е.В. Насоновская. Обучение во 2 классе по учебнику «Английский язык». Методическое пособие

3 класс

Н.Ю. Горячева, С.В. Ларькина, Е.В. Насоновская. Английский язык. 3 класс. Учебник

Н.Ю. Горячева, С.В. Ларькина, Е.В. Насоновская. Английский язык. 3 класс. Рабочие тетради №  1, №  2

Н.Ю. Горячева, С.В. Ларькина, Е.В. Насоновская. Аудиокурс к учебнику «Английский язык. 3 класс» (2 CD)

Н.Ю. Горячева, С.В. Ларькина, Е.В. Насоновская. Обучение в 3 классе по учебнику «Английский язык». Методическое пособие

4 класс

Н.Ю. Горячева, С.В. Ларькина, Е.В. Насоновская. Английский язык. 4 класс. Учебник

Н.Ю. Горячева, С.В. Ларькина, Е.В. Насоновская. Английский язык. 4 класс. Рабочие тетради №  1, №  2

Н.Ю. Горячева, С.В. Ларькина, Е.В. Насоновская. Аудиокурс к учебнику «Английский язык. 3 класс» (2 CD)

Н.Ю. Горячева, С.В. Ларькина, Е.В. Насоновская. Обучение в 4 классе по учебнику «Английский язык». Методическое пособие

МАТЕМАТИКА

1 класс

М.И. Башмаков, М.Г.Нефедова. Математика. 1 класс. Учебник. В 2 ч.

М.И. Башмаков, М.Г.Нефедова. Математика. 1 класс. Рабочие тетради №  1, №  2

М.Г.Нефедова. Дидактические игры по математике. 1 класс. Разрезной материал

М.И. Башмаков, М.Г.Нефедова. Обучение в 1 классе по учебникам «Математика». Методическое пособие

2 класс

М.И. Башмаков, М.Г.Нефедова. Математика. 2 класс. Учебник. В 2 ч.

М.И. Башмаков, М.Г.Нефедова. Математика. 2 класс. Рабочие тетради №  1, №  2

М.И. Башмаков, М.Г.Нефедова. Обучение во 2 классе по учебникам «Математика». Методическое пособие

3 класс

М.И. Башмаков, М.Г.Нефедова. Математика. 3 класс. Учебник. В 2 ч.

М.Г.Нефедова. Математика. 3 класс. Рабочие тетради №  1, №  2

М.И. Башмаков, М.Г.Нефедова. Обучение в 3 классе по учебникам «Математика». Методическое пособие

4 класс

М.И. Башмаков, М.Г.Нефедова. Математика. 4 класс. Учебник. В 2 ч.

М.И. Башмаков, М.Г.Нефедова. Математика. 4 класс. Рабочие тетради №  1, №  2

М.И. Башмаков, М.Г.Нефедова. Обучение в 4 классе по учебникам «Математика». Методическое пособие

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР

1 класс

Г. Г. Ивченкова, И. В. Потапов. Окружающий мир. 1 класс. Учебник

Г. Г. Ивченкова, И. В. Потапов. Окружающий мир. 1 класс. Рабочие тетради №  1, №  2

Г. Г. Ивченкова, И. В. Потапов, Э. Э. Кац. Обучение в 1 классе по учебникам «Окружающий мир», «Литературное чтение». Методическое пособие

2 класс

Г. Г. Ивченкова, И. В. Потапов. Окружающий мир. 2 класс. Учебник

Г. Г. Ивченкова, И. В. Потапов. Окружающий мир. 2 класс. Рабочие тетради №  1, №  2

Г. Г. Ивченкова, И. В. Потапов. Обучение во 2 классе по учебнику «Окружающий мир». Методическое пособие

3 класс

Г. Г. Ивченкова, И. В. Потапов, Е. В. Саплина, А. И. Саплин. Окружающий мир. 3 класс. Учебник. В 2 ч.

Г. Г. Ивченкова, И. В. Потапов, Е. В. Саплина, А. И. Саплин. Окружающий мир. 3 класс. Рабочие тетради №  1, №  2

Г. Г. Ивченкова, И. В. Потапов, Е. В. Саплина, А. И. Саплин. Обучение в 3 классе по учебнику «Окружающий мир». Методическое пособие

4 класс

Г. Г. Ивченкова, И. В. Потапов, Е. В. Саплина, А. И. Саплин. Окружающий мир. 4 класс. Учебник. В 2 ч.

Г. Г. Ивченкова, И. В. Потапов, Е. В. Саплина, А. И. Саплин. Окружающий мир. 4 класс. Рабочие тетради №  1, №  2

Г. Г. Ивченкова, И. В. Потапов, Е. В. Саплина, А. И. Саплин. Обучение в 4 классе по учебнику «Окружающий мир». Методическое пособие

МУЗЫКА

1 класс

Т.И. Бакланова. Музыка. 1 класс. Учебник

Т.И. Бакланова. Обучение в 1 классе по учебнику «Музыка». Методическое пособие

2 класс

Т.И. Бакланова. Музыка. 2 класс. Учебник

Т.И. Бакланова. Обучение во 2 классе по учебнику «Музыка». Методическое пособие

3 класс

Т.И. Бакланова. Музыка. 3 класс. Учебник

Т.И. Бакланова. Обучение в 3 классе по учебнику «Музыка». Методическое пособие

4 класс

Т.И. Бакланова. Музыка. 4 класс. Учебник

Т.И. Бакланова. Обучение в 4 классе по учебнику «Музыка». Методическое пособие

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО

1 класс

Н.М. Сокольникова. Изобразительное искусство. 1 класс. Учебник

Н.М. Сокольникова. Изобразительное искусство. 1 класс. Рабочая тетрадь

Н.М. Сокольникова. Обучение в 1 классе по учебнику «Изобразительное искусство». Методическое пособие

2 класс

Н.М. Сокольникова, С.П. Ломов. Изобразительное искусство. 2 класс. Учебник

Н.М. Сокольникова. Изобразительное искусство. 2 класс. Рабочая тетрадь

Н.М. Сокольникова. Обучение во 2 классе по учебнику «Изобразительное искусство». Методическое пособие

3 класс

Н.М. Сокольникова, С.П. Ломов. Изобразительное искусство. 3 класс. Учебник

Н.М. Сокольникова. Изобразительное искусство. 3 класс. Рабочая тетрадь (готовится к изданию)

Н.М. Сокольникова. Обучение в 3 классе по учебнику «Изобразительное искусство». Методическое пособие (готовится к изданию)

4 класс

Н.М. Сокольникова. Изобразительное искусство. 4 класс. Учебник (готовится к изданию)

Н.М. Сокольникова. Изобразительное искусство. 4 класс. Рабочая тетрадь (готовится к изданию)

Н.М. Сокольникова. Обучение в 4 классе по учебнику «Изобразительное искусство». Методическое пособие (готовится к изданию)

ТЕХНОЛОГИЯ

1 класс

О.В. Узорова, Е.А. Нефедова. Технология. 1 класс. Учебник

О.В. Узорова, Е.А. Нефедова. Технология. 1 класс. Рабочая тетрадь

О.В. Узорова, Е.А. Нефедова. Обучение в 1 классе по учебнику «Технология». Методическое пособие

2 класс

О.В. Узорова, Е.А. Нефедова. Технология. 2 класс. Учебник

О.В. Узорова, Е.А. Нефедова. Технология. 2 класс. Рабочая тетрадь

О.В. Узорова, Е.А. Нефедова. Обучение во 2 классе по учебнику «Технология». Методическое пособие (готовится к изданию)

3 класс

О.В. Узорова, Е.А. Нефедова. Технология. 3 класс. Учебник

О.В. Узорова, Е.А. Нефедова. Технология. 3 класс. Рабочая тетрадь (готовится к изданию)

О.В. Узорова, Е.А. Нефедова. Обучение в 3 классе по учебнику «Технология». Методическое пособие (готовится к изданию)

4 класс

О.В. Узорова, Е.А. Нефедова. Технология. 4 класс. Учебник (готовится к изданию)

О.В. Узорова, Е.А. Нефедова. Технология. 4 класс. Рабочая тетрадь (готовится к изданию)

О.В. Узорова, Е.А. Нефедова. Обучение в 4 классе по учебнику «Технология». Методическое пособие (готовится к изданию)

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

1 класс

Т.С. Лисицкая, Л.А. Новикова. Физическая культура. 1 класс. Учебник (готовится к изданию)

Т.С. Лисицкая, Л.А. Новикова. Спортивный дневник школьника. 1 класс. Рабочая тетрадь (готовится к изданию)

Т.С. Лисицкая, Л.А. Новикова. Обучение в 1 классе по учебнику «Физическая культура». Методическое пособие (готовится к изданию)

4.  Программа формирования универсальных учебных действий

на ступени  начального общего образования

Введение

В ответ на изменения, происходящие в нашем быстроменяющемся мире, государством взят курс на обновление российского образования. Школа как важный социальный институт должна помочь становлению личности, обладающей такими  важнейшими качествами как инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения,  выбирать профессиональный путь, готовность к самообразованию в течение всей жизни. Не случайно первым пунктом президентской инициативы «Наша Новая школа» является переход на новые образовательные стандарты, содержащие требования к образовательным программам, к результатам образования,  к условиям, которые должны быть созданы для достижения этих результатов.

Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) ставят перед учительством задачу формирования «универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. При этом знания, умения и навыки (ЗУН) рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т.е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся“. В связи с этим особую важность  приобретает учебно-методическое обеспечение образовательного процесса.

 

Цель программы формирования универсальных учебных действий:

— обеспечить  системный подход к формированию метапредметных умений средствами УМК  “Планета знаний».

Задачи программы:

  • установить  ценностные ориентиры начального образования;
  • определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
  • выявить в содержании предметных линий УМК «Планета знаний» универсальные учебные действия и определить условия их формирования  в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях.

Программа  формирования универсальных учебных действий содержит:

1.  Описание ценностных ориентиров на начальной ступени образования.

2.  Характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.

3.  Формирование универсальных учебных действий средствами  УМК «Планета знаний».

4.  Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий в соответствии с УМК «Планета знаний».

5.  Мониторинг сформированности универсальных учебных действий.

6.  Описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования.

 

1. Описание ценностных ориентиров на начальной ступени образования

1.1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая:

—  чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;

— осознание ответственности человека за благосостояние общества;

— восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;

— отказ от деления на «своих» и «чужих»;

— уважение истории и культуры каждого народа.

1.2. Формирование психологических условий развития способности учащихся к общению, кооперации, сотрудничеству, включая:

— доброжелательность, доверие и  внимание к людям,

— готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

— уважение к окружающим — умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников.

1.3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма:

— принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление следовать им;

— ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

— формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

1.4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:

— развитие широких познавательных интересов, инициативы  и любознательности, мотивов познания и творчества;

— формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке).

1.5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:

—  формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;

— готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;

— критичность в отношении своих поступков и умение адекватно их оценивать;

— готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;

— целеустремленность и настойчивость в достижении целей;

— жизненный оптимизм и готовность к преодолению трудностей;

— умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности  личности и общества в пределах своих возможностей.

 

Основные ценности содержания образования, формируемые на ступени начального общего образования.

Ценность мира — 1) как общего дома для всех жителей Земли;

2) как мирового сообщества, представленного разными                                 национальностями;

3) как принципа жизни на Земле.

Ценность человеческой жизни — как возможность проявлять, реализовывать человечность, положительные качества и добродетели, все ценности.

Дар слова — как возможность получать знания, общаться.

Ценность природы — осознание себя частью природного мира. Бережное отношение к природе как к среде обитания и выживания человека, как к источнику для переживания чувства красоты, гармонии, её совершенства.

Ценность семьи как общности родных и близких людей, в которой передаются язык, культурные традиции своего народа, осуществляется взаимопомощь и взаимоподдержка.

Ценность добра — как проявление высших человеческих способностей — любви, сострадания и милосердия.

Ценность познания мира — ценность научного знания, разума, осуществление стремления человека к постижению истины.

Ценность красоты как совершенства, гармонии, приведения в соответствие с идеалом, стремление к нему — «красота спасёт мир».

Ценность труда и творчества — как стремления к созидательной деятельности, нацеленной на создание условий для реализации остальных ценностей.

Ценность свободы выбора — как возможность совершать суждения и поступки в рамках  норм, правил, законов общества.

Ценность любви к Родине, народу — как проявление духовной зрелости человека, выражающееся в осознанном желании служить Отечеству.

 

Современный выпускник начальной школы — это человек:

  • Ø любознательный, активно познающий мир;
  • Ø владеющий основами умения учиться;
  • Ø любящий родной край и свою страну;
  • Ø уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
  • Ø готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;
  • Ø доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое мнение;
  • Ø выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.

2. Характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;

• нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся умение организовывать свою учебную деятельность.

К ним относятся:

• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;

• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

• прогнозирование — предвосхищение результата, в том числе уровня усвоения знаний, его временных  характеристик;

• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;

• структурирование знаний;

• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;

• определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие разных текстов художественного, научно-популярного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково -символические действия:

• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая), преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную.

 

Логические универсальные действия:

• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

• подведение под понятие, выведение следствий;

• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

• доказательство;

• выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

• формулирование проблемы;

• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:

• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

• управление поведением — контроль, коррекция, оценка действий партнера и своих собственных;

• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.

Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе.

3. Формирование универсальных учебных действий

средствами УМК «Планета Знаний»

Формирование универсальных учебных действий является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области УМК «Планета знаний» и внеурочную деятельность. Реализация требований ФГОС в УМК «Планета знаний» обеспечивается единством структуры учебников по всем классам и предметам; единством сквозных линий типовых заданий; единством подходов к организации учебной и внеурочной деятельности.

Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин.

Личностные универсальные учебные действия.

Содержание учебников «Букварь», «Русский язык», «Окружающий мир» и «Литературное чтение» нацелено на формирование основ гражданской идентичности личности школьника (патриотическое воспитание, чувства уважения и любви к родному языку, к народу — создателю этого языка, чувства сопричастности и гордости за свою страну, знакомство с географическими особенностями России, основными историческими событиями, культурой народов, ее населяющих, знания государственной символики, прав и обязанностей граждан России).

Широкий культурологический фон, заложенный в учебниках математики (развороты истории, сюжеты текстовых задач) и окружающего мира (сведения об исследователях, ученых, изобретателях, людях разных профессий) позволяет сформировать представление о трудовой предметно-преобразующей деятельности человека.

Уникальная система заданий в учебниках литературного чтения позволяет формировать представления о моральных нормах, этических чувствах (вины, стыла, совести), моральной самооценке, развивать доверие и внимательность к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи, способность сочувствовать и сопереживать чувствам других людей, понимать взаимосвязь между поступками и их последствиями.

Экологическая составляющая курса «Окружающий мир» позволяет формировать представления о здоровом и безопасном образе жизни, понимание необходимости бережного отношения к природе и людям.

С 1 класса идёт формирование мотивов деятельности, системы ценностных отношений учащихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу, объектам познания, результатам образовательной деятельности и т.д.

Регулятивные универсальные учебные действия

УМК «Планета знаний» предоставляет большие возможности для формирования регулятивных учебных действий. Важную роль в их формировании играет общая структура всех учебников комплекта. Маршрутные листы, предваряющие каждую тему, наглядно представляют учебные задачи, стоящие перед школьниками. Работа с маршрутами позволяет сформулировать учебные цели, отслеживать продвижение по учебной теме, проводить рефлексию и постановку задач.

Для  формирования умений самоконтроля и самооценки в УМК «Планета знаний» разработаны листы с проверочными и тренинговыми заданиями, которые есть как в учебнике, так и в рабочих тетрадях. Данные листы позволяют учащимся самостоятельно определить уровень усвоения ими той или иной предметной темы и найти необходимые задания, позволяющие устранить выявленные пробелы в знаниях.

В учебниках предложено много направлений для проектной деятельности по темам, близким  учебным. В учебниках предложено много направлений для проектной деятельности по темам, близким  учебным. В ходе проектной деятельности формируются умения ставить цель, удерживать ее и планировать шаги для ее достижения. Обучение этим навыкам опирается на разработанные в рабочих тетрадях листы «Работа над проектами», предназначенные для самостоятельного заполнения учащимися.

Формированию регулятивных универсальных учебных действий служат и система заданий. Уже при обучении по «Букварю» даются задания на самопроверку  результата, оценку результата,  коррекцию (Найди и исправь ошибку). В учебниках математики с 1 класса даются задания, нацеленные на оценку, прикидку и прогнозирование результата вычислений; задания, обучающие пошаговому и итоговому контролю за результатами вычислений, планированию решения задачи и прогнозировать результат, задания, содержащие элементы исследовательской деятельности (наблюдение над свойствами чисел, операций арифметических действий, зависимостей между величинами).

Структура изложения содержания учебного материала в учебниках (маршрутные листы, инвариантная и вариативная части, парная и коллективная деятельность, «интеллектуальный марафон», «дифференцированные задания», «творческие задания», «информационный поиск», тренинговые и проверочные задания, разворот учебника — урок)  позволяет строить урок с учетом индивидуальной траектории развития каждого ребенка и  организовывать учебную деятельность так, что  дети получают возможность учиться:

— принимать и сохранять учебную задачу; планировать своё действие в соответствии с ней;

— осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

— различать способ и результат действия;

— оценивать правильность выполнения действия, вносить коррективы.

Познавательные универсальные учебные действия

Содержание учебников УМК «Планета знаний» нацелено на формирование познавательных универсальных учебных действий (общеучебных и логических).

Благодаря широкому включению в учебники разнообразного дополнительного материала (развороты истории и конкурсные задачи по математике, картинная галерея в литературном чтении, исторические справки о происхождении слов русского языка, опыты и элементы исследования в окружающем мире) развиваются познавательные интересы, любознательность.

Типовые задания на информационный поиск способствуют формированию умений находить нужную информацию в библиотеке и в Интернете, пользоваться словарями и справочниками.

Сквозные линии заданий по гуманитарным предметам ( «Мастерская слова» в русском языке, творческие задания в литературном чтении) нацелены на формирование навыков смыслового чтения, умений грамотно излагать высказывания в устной речи и записывать основные положения своего сообщения.

Сквозные линии заданий по математике направлены на системное обучение моделированию условий текстовых задач и усвоение общих способов решения задач; установление аналогий и обобщенных способов действий при организации вычислений, решении текстовых задач, нахождении неизвестных компонентов арифметических действий, а также на формирование умения выполнять вычисления и решать задачи разными способами и выбирать наиболее эффективный способ вычислений.

Задания по математике, русскому языку, окружающему миру способствуют формированию способностей к выделению существенных и несущественных признаков объектов, сравнению объектов, их классификации и сериации.

Так типичными для 1 класса являются задания: сравни и сделай вывод; объедини в группы, какие варианты деления на группы возможны; как ты думаешь, почему и т.д.

Включение учащихся в работу над проектами создаёт благоприятную среду для формирования познавательных действий. Любой ученик имеет возможность для выбора темы проекта в соответствии со своими интересами и возможностями. Предоставление права выбора даётся и в дифференцированных и в творческих заданиях, что способствует созданию мотива деятельности и выхода детей  в собственную деятельность.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Коммуникативный характер предметных курсов УМК «Планета знаний» обеспечивает формирование коммуникативных действий учащихся.

Особое внимание развитию речевой и языковой компетентностей уделяется в курсе русского языка, который решает задачи свободного владения языком во всех жизненных сферах, добывания, переработки, передачи, использования информации, овладения основными видами речевой деятельности: умению слушать, читать, говорить, писать.

Коммуникативная ориентация курса разрабатывалась в рамках концепции об изучении русского языка как родного на деятельной системно-коммуникативной основе (автор А.Ю.Купалова). В курсе русского языка коммуникативная цель обучения становится одной из ведущих. Задача изучения системы языка не снимается, а становится более актуальной, так как возрастает потребность в осознанном отборе языковых средств для решения той или иной речевой задачи. При этом речевое общение способствует реализации и других функций языка и речи: познавательной, регулятивной, ценностно-ориентированной и др.

Система заданий в учебниках «Литературное чтение», нацеленная на развитие внимания к чувствам персонажей, сочувствия и симпатии, способствует воспитанию качеств учащихся, необходимых при общении с другими.

Организация работы в паре и работа над коллективными проектами нацелены не только на развитие регулятивных и познавательных действий, но и на формирование коммуникативных: умение договариваться с партнером, распределять роли, устанавливать очередность действий, находить  общее решение.

С 1 класса формируется у учащихся умения слушать другого, высказывать собственное мнение, дополнять другого, участвовать в обсуждении, приходить к общему мнению, задавать вопросы.

Учебники по всем предметным линиям УМК «Планета знаний» обеспечивают формирование информационной грамотности учащихся: работу с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема, карта), добывание информации, ее сбор, выделение  существенной информации из различных источников. Одним из часто встречающихся заданием в учебниках УМК «Планета знаний» является «информационный поиск». Это задание помогает детям учиться самостоятельно находить информацию, работать с различными источниками. В первом классе, это в основном работа со словарями (орфографическим, толковым, этимологическим), а также, наряду с этим, комплект ориентирует детей, что взрослый (учитель, члены семьи, библиотекарь) может быть источником информации и важно научиться формулировать вопросы и не бояться обращаться с ним к взрослому. Важное место в учебниках занимает работа с таблицами, схемами и картами. Фиксация информации — это и запись в таблицу, в схему и  дополнение таблиц (схем), это регистрация информации с помощью фотоаппарата,  аудио- и видео- записи. Наиболее широкий спектр деятельности с информацией предоставляет работа над проектом (выбор направления сбора информации, определение источников информации, получение информации и анализ её достоверности, структурирование информации в соответствии с планом проекта, обработка информации и её представление).  В русском языке особую роль играет материал под значком «ключик». Информация «ключика» часто носит  пропедевтический характер, в общих чертах разъясняет тот языковой факт, который не изучался, но присутствует в упражнении.

Особое внимание уделяется работе с научно-популярными текстами в рамках курсов «Литературное чтение» (анализ текста, сравнение с художественным, поиск дополнительной и уточняющей информации) и «Математика» (развороты истории). Научно-популярные тексты, включенные в учебники, соответствуют уровню изложения в детских энциклопедиях и готовят учащихся к самостоятельной работе с энциклопедической литературой, необходимой как для учебных целей, так и для  проектной деятельности.

 

Наряду с общими подходами к формированию универсальных учебных действий, каждый из предметов УМК «Планета Знаний»  вносит свой особый вклад для решения этих задач.

«Русский язык» (авторы: Андрианова Т. М., Илюхина В.А — 1 класс; Желтовская Л. Я., Калинина О. Б. — 2-4 классы) в системе УМК «Планета знаний» реализует познавательную и социокультурную цели. Познавательная цель связана с представлением научной картины мира, которая находит своё отражение в языке; с ознакомлением учащихся с основными положениями науки о языке, формированием логического и абстрактного мышления учащихся. Социокультурная цель включает формирование коммуникативной компетентности учащихся, навыков грамотного письма как показателя общей культуры человека, развитие творческих способностей учащихся.

«Литературное чтение» (автор Кац Э. Э.) обеспечивает осмысленную, творческую  деятельность, освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического восприятия учащихся. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является трансляция духовного нравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных «личностных смыслов», раскрывающих нравственное значение поступков «героев» литературных произведений.

«Математика» (авторы Башмаков М. И., Нефедова М. Г.) выступает как основа развития познавательных действий, в первую очередь логических, включая и знаково-символические, планирование (цепочки действий по задачам), систематизация и структурирование знаний, перевод с одного языка на другой, моделирование, дифференциация существенных и несущественных условий, комбинирование данных, формирование элементов системного мышления, выработка вычислительных навыков, формирование общего приёма решения задач как универсального учебного действия. Особое значение данный предмет имеет для развития пространственных представлений  учащихся как базовых для становления пространственного воображения, мышления.

Особое значение предмета “Окружающий мир» (авторы Ивченкова Г. Г., Потапов И. В., Саплина Е. В., Саплин А. И.) заключается в формировании у детей целостного системного представления о мире и месте человека в нём, освоении универсальных способов действия при изучении предмета, явления (наблюдение, сравнение, анализ, формулировка выводов). В основу интеграции знаний по курсу положено единство системы «природа – человек – общество».

«Технология» (авторы Узорова О. В., Нефедова Е. А.) обеспечивает возможность учащимся действовать не только в плане представления, но и в реальном материальном плане совершать наглядно видимые преобразования; возможность организации совместной продуктивной деятельности и формирования коммуникативных и регулятивных действий. Позволяет добиваться максимально четкого отображения в речи детей состава полной ориентировочной основы выполняемых действий, как по ходу выполнения, так и после (рефлексия действий и способов).

«Музыка» (автор Бакланова Т. И.) обеспечивает среду формирования духовно-нравственной культуры личности на основе культурно-исторических и национально-культурных традиций России,  формирование опыта музыкально-творческой деятельности.

«Изобразительное искусство» (авторы Сокольникова Н. М., Ломов С. П.) вносит особый вклад в духовно-нравственное, эстетическое воспитание учащихся; формирует представление о мире искусства, знакомит с жанрами и видами изобразительного искусства, лучшими произведениями русских и зарубежных живописцев, графиков, скульпторов,  национально-культурными традициями народных промыслов, с декоративным искусством и архитектурой, знаменитыми художественными музеями и картинными галереями мира. Взаимосвязано с другими предметами (окружающий мир, музыка, литературное чтение, технология) формирует умение видеть прекрасное и создавать его своими руками.

 

Организация  учебной деятельности учащихся строится на основе системно- деятельностного подхода, который предполагает:

  • ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
  • опору на современные образовательные технологии деятельностного типа:

— проблемно-диалогическую технологию,

— технологию мини-исследования,

— технологию организации проектной деятельности,

— технологию оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

 

Одним из приёмов, который активно используют авторы учебников по всем предметным линиям УМК «Планета знаний», является постановка перед детьми вопроса, который предоставляет возможность высказывать противоположные точки зрения. Поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога. Эта технология формирует коммуникативные универсальные учебные действия. Наряду с этим происходит формирование и других универсальных учебных действий:  регулятивных (постановка и удержание задач), познавательных (необходимости извлекать информацию, делать логические выводы и т.п.).

Задания всех учебников, начиная с первого класса,  предлагают учащимся мини- исследования: провести наблюдения, высказать свои предположения, провести их проверку, обсудить результаты и сделать вывод.

В учебниках УМК «Планета Знаний» по всем предметам и в методических рекомендациях предлагается работа в малых группах, парах и другие формы групповой работы. Это имеет большое значение для формирования коммуникативных (умения донести свою позицию до других, понять другие позиции, договариваться с людьми и уважительно относиться к позиции другого), а также для регулятивных универсальных учебных действий (распределить, скоординировать действия по выполнению задания и др.).

 

В комплекте учебников «Планета знаний» проектная деятельность выступает как основная форма организации внеурочной деятельности школьников. Именно во внеурочной деятельности наиболее успешно может быть организована среда для реализации собственных замыслов детей, для реальной самостоятельной деятельности учащихся. Проектная деятельность учащихся должна потеснить традиционные формы внеурочной деятельности (классный час, экскурсия, праздник и пр.), в которых основным «держателем» содержания и организации мероприятия был педагог.

Каждый учащийся имеет возможность выбрать проект в соответствии со своими интересами или предложить свой. Это  позволяет создать условия для достижения  как регулятивных метапредметных  результатов (постановку целей деятельности, составление плана действий по достижению результата творческого характера, работу по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным замыслом, понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации) так и познавательных универсальных учебных действий (предполагать, какая информация нужна; отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски; сопоставлять  и отбирать информацию, полученную из  различных источников: словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).

Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе и необходимый завершающий этап работы над любым проектом – презентация (защита) проекта – способствуют формированию метапредметных коммуникативных умений (организовывать взаимодействие в группе, прогнозировать последствия коллективных решений, оформлять свои мысли в устной и письменной речи, в том числе с применением средств ИКТ, отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее).

Проектная деятельность влияет на формирование  личностных результатов  учащихся, так как требует проявления личностных ценностных смыслов, показывает реальное отношение к делу, людям,  к результатам труда и др.

 

Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) направлена на развитие контрольно-оценочной самостоятельности  учеников. У учащихся развиваются умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки.  Реализацию этой технологии обеспечивают система вопросов и заданий учебников, специальные рабочие тетради, контрольные работы и тесты, возможность выбора заданий для проверки своих знаний на Проверочных и Тренинговых листах, раздел учебников «Справочное бюро». данная технология направлена,  прежде всего, на формирование регулятивных  универсальных учебных действий, и так как связана с рефлексивным мышлением, приводит к личностному развитию ученика.

 

Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в тематическом планировании. Способы учета уровня их сформированности — в требованиях к результатам освоения УП по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при организации мониторинга их достижения.

Педагогическое сопровождение этого процесса  осуществляется с помощью Портфолио,  который является процессуальным способом оценки достижений учащихся в развитии универсальных учебных действий.

5. Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования.

Организация преемственности при переходе от дошкольного образования к начальному образованию, от начального образования к основному образованию в  МОУ «СОШ №  42» осуществляется следующим образом.

1. Проводится диагностика (физическая, психологическая, педагогическая)  готовности учащихся к обучению в начальной школе (пособие «Что нужно знать и уметь ребенку при поступлении в школу», Астрель, 2011).

2.  В течение 2-х первых месяцев организуется адаптационный период обучения, в который средствами УМК «Планета знаний» проводится работа по коррекции и развитию  универсальных учебных умений первоклассников.

3. В дальнейшем проходит ежегодно стартовая диагностика, имеющая целью определить  основные проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в соответствии с ними выстраивается система работы по преемственности (контрольные и проверочные работы, тесты).

4.Проведение открытых уроков совместно с педагогами старшей школы.

5. В  конце 4 класса проводится итоговая диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности учащихся к продолжению обучения в средней школе (пособия «Итоговое тестирование выпускников начальной школы»).

Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы  является  ориентация педагогов на формирование умения учиться, понимание значения развития универсальных учебных действий для дальнейшего обучения учащихся.

 

В целях обеспечения преемственности и создания условий для развития универсальных учебных действий в образовательном процессе педагог должен:

— понимать и признавать важность формирования универсальных учебных действий школьников; сущность и виды универсальных умений;

— уметь осуществлять выбор учебного материала и конструировать учебный процесс с учетом формирования УУД;

— уметь использовать деятельностные формы обучения;

— мотивировать учащихся  на освоение метапредметных умений;

— уметь использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД;

— выстраивать совместно с родителями пути решения проблем по формированию УУД.

В своей педагогической деятельности педагог должен ориентироваться:

— на формирование у выпускника мотивов деятельности, системы ценностных отношений учащихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу, объектам познания, результатам образовательной деятельности;

— на освоение выпускником учебных действий, направленных на организацию своей работы в учебном процессе и внеурочной деятельности, включая постановку цели и задачи, планирование её реализации (в том числе во внутреннем плане), контролирование и оценивание своих действий, их корректировку в ходе выполнения работы;

— на овладение выпускником познавательных универсальных учебных действий  (использование знаково-символических средств, моделирования, широкого спектра логических действий и операций);

— на освоение выпускником коммуникативных универсальных учебных действий (умения учитывать в диалоге позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях).

5.Программы  отдельных учебных предметов.

Начальная школа – самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка: начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.

Содержание и формы организации учебной деятельности проектируют определённый тип сознания и мышления учащегося. Усвоение ребёнком системы научных понятий является базой для формирования теоретического отношения  к действительности и развития теоретического мышления и основ теоретического сознания.

Центральной линией развития выступает интеллектуализация и формирование произвольности всех психических процессов (преобразование восприятия в наблюдение, словесно-логическое мышление, вербальное дискурсивное мышление, развитие логической произвольной смысловой памяти, произвольное внимание, письменная речь, произвольная речь с учётом цели и условий коммуникации, реализация внутреннего плана действий, способность к генерализации отношений в образной форме в  восприятии).

Примерные календарно-тематические планирования по предметам:

Календарно-тематическое

планирование

по математике.

Класс 1 «А».

Количество часов за год:132 часа

Количество уроков в неделю – 4 ч.

I четверть –36 уроков.

II четверть –  27 урока.

III четверть  -  40 урок.

IV четверть –  33урока.

Планирование составлено на основе традиционной учебной программы по математике по учебнику: М.И.Башмакова, М.Г.Нефёдова «Математика 1 класс», издательство «Астрель». В УМК входит: учебник, тетрадь.

№  п/п

Тема урока. Основные элементы содержания урока.

Требования к подготовки учащих-ся.

Тип урока. Виды деятельности.

Контрольно-измерительные материалы.

 

I Четверть

 

 

 

1

ДАВАЙТЕ ЗНАКОМИТЬСЯ. Знакомство с учебником.

Знакомство во структурой и содержанием учебника.

 

71-3

2

Как мы будем сравнивать.

Знакомство с признаками, по которым сравнивают предметы: по форме, размеру, цвету, количеству, расположению.

 

4-5

3

Как мы будем считать.

Формирование навыка пересчитывания предметов. Актуализация понятий  «больше», «меньше», «столько же».

 

6-7

4

Что мы будем рисовать.

Актуализация знаний о геометрических фигурах. Знакомство с понятиями «число»  и «цифра».

 

8-9

5

СРАВНИВАЕМ ПРЕДМЕТЫ. Сравниваем фигуры.

Формирование умения сравнивать геометрические фигуры по форме, размеру и цвету. Знакомство с символическим обозначением предметов, изображённых на рисунке.

 

12-13

6

Сравниваем форму и цвет.

Формирование умения сравнивать предметы по форме и цвету. Знакомство с табличной формой представления информации.

 

14-15

7

Больше, меньше. Выше,ниже.

Знакомство с понятиями «увеличение» и «уменьшение». Формирование умения упорядочивать предметы по размеру.

 

16-17

8

Длиннее, короче. Шире, уже.

Актуализация понятий «длиннее» «короче», «шире», «уже». Формирование  умения сравнивать предметы по размеру.

 

18-19

9

СЧИТАЕМ ПРЕДМЕТЫ.

Числа  1,2,3.

Формирование  умения соотносить числа 1,2,3 с цифрами и количеством предметов. Формирование навыка письма (цифра 1).

 

20-21

10

Числа 4,5.

Формирование  умения соотносить числа 4,5 с цифрами и количеством предметов. Формирование навыка письма (цифра 4).

 

22-23

11

Расставляем по порядку.

Формирование первоначальных представлений о порядковом счёте. Формирование навыка письма.

 

24-25

12

Числа 6,7.

Формирование  умения соотносить числа 6,7 с цифрами и количеством предметов. Знакомство с правилами счёта предметов. Формирование навыков письма (цифра 7)

 

26-27

13

Числа 8,9.

Формирование  умения соотносить числа 8,9 с цифрами и количеством предметов.  Формирование навыков письма (цифра 6 и 9)

 

28-29

14

Числа  от 1 до 9

Повторение и  обобщение темы «Считаем предметы». Пропедевтика свойств числового ряда. Формирование навыка письма (цифра 5)

 

30-31

15

СРАВНИВАЕМ ЧИСЛА. Больше. Меньше. Столько же.

Знакомство учащихся с принципом сравнения количества предметов (составление пар предметов). Формирование умения обозначать предметы символами. Формирование навыка  письма  (цифра 3)

 

32-33

16

Сравниваем числа.

Знакомство со знакам <, >,=.  Формирование первоначальных представлений о сравнении чисел. Формирование навыка письма (цифра 8).

 

34-35

17

Равенство и неравенство.

Знакомство с понятиями «Равенство» и «неравенство». Формирование умения составлять  равенства и неравенства с опорой на предметную деятельность и наглядные изображения.

 

36-37

18

Увеличиваем на 1.

Формирование первоначальных представлений о принципе построения числового ряда (знакомство с понятием «следующее число», увеличение чисел в числовом ряду на 1).

 

38-39

 

Уменьшаем на 1.

Знакомство с понятием «предыдущее число». Уменьшение чисел в числовом ряду на 1.

 

40-41

20

Сравниваем числа с помощью числового ряда.

Формирование умения сравнивать числа с помощью числового ряда.

 

42-43

21

Больше на… меньше на….

Актуализация понятий «больше на…», «меньше на…».  Формирование умения сравнивать числа с помощью числового ряда.

 

44-45

22

РИСУЕМ И ИЗМЕРЯЕМ. Продолжаем  знакомство.

Знакомство с новыми геометрическими фигурами (точка, отрезок, овал, прямоугольник).

 

46-47

23

Проводим линии.

Знакомство с понятиями «прямая линия», «кривая», «пересекающиеся линии», «не пересекающиеся».тренировка в проведении линии по линейке.

 

48-49

24

Отрезок и ломаная.

Формирование представлений  об отрезке и ломаной и умения чертить отрезки и ломаные по линейке.

 

50-51

25

Многоугольники.

Формирование представлений о многоугольниках.

 

52-53

26

Рисуем на клетчатой бумаге.

Развитие пространственных представлений (различение направлений «право» и «лево» в пространстве и на листе бумаги)

 

54-55

27

Ноль и десять.

Формирование представлений о числах 0 и 10 и умения соотносить их с цифрами и количеством предметов. Формирование навыка письма (цифра 0)

 

56-57

28

Меряем длину.

Формирование первоначальных представлений о процессе измерения.

 

58-59

29

Измеряем отрезки.

Формирование умения измерять длину отрезка с помощью линейки.

 

60-61

30

Числовой луч.

Формирование графического образа числового ряда. (числовой луч)

 

62-63

31

Вспоминаем, повторяем.

Посторенние темы «рисуем и измеряем»

 

64-65

32-33

Повторение.

Повторение и обобщение изученного по материалам раздела «Считаем предметы», «сравниваем числа», «рисуем и измеряем»

 

66-69

 

II Четверть

 

 

 

34

УЧИМСЯ СКЛАДЫВАТЬ И ВЫЧИТАТЬ. Складываем  числа.

Знакомство с понятием «сумма», знаком +. Формирование первоначальных представлений о действии сложения.

 

70-71

35

…и вычитаем.

Знакомство с понятием «разность“  и знаком        “-». Формирование первоначальных представлений о действии вычитании.

 

72-73

36

Считаем до трёх.

Формирование умения выполнять сложения чисел 2 и 3. Пропедевтика вычитания чисел, основанного на знании состава чисел.

 

74-75

37

Два да два — четыре.

Формирование умений выполнять сложение чисел на основе знания состава числа 4. Пропедевтика вычитания чисел, основанного на знании состава чисел.

 

76-77

38

Отличное число.

Формирование умений выполнять сложение чисел на основе знания состава числа 5. Пропедевтика вычитания чисел, основанного на знании состава чисел.

 

78-79

39

«Секрет» сложения.

Формирование умения выполнять сложение чисел, применяя перестановку чисел в сумме. Повторение изученного на предыдущих уроках.

 

80-81

40

Самое красивое число.

Формирование умений выполнять сложение чисел на основе знания состава числа 6. Пропедевтика вычитания чисел, основанного на знании состава чисел.

 

82-83

41

Семь дней недели.

Формирование умений выполнять сложение чисел на основе знания состава числа 7.

 

84-85

42

Складываем… и вычитаем.

 

 

86-87

43

Сколько ног у осьминога.

Формирование умений выполнять сложение чисел на основе знания состава числа 8.

 

88-89

44

Загадочное число.

Формирование умений выполнять сложение чисел на основе знания состава числа 9.

 

90-91

45

Десять братьев.

Формирование умений выполнять сложение чисел на основе знания состава числа 10.

 

92-93

46

Чёт и нечет.

Знакомство с понятием «чётное» и «нечётное число». Формирование представлений о чередовании чётных и нечётных чисел   в числовом ряду.

 

94-95

47

Вспоминаем, повторяем.

Посторенние темы «Учимся складывать и вычитать»

 

96-97

48

УВЕЛИЧИВАЕМ И УМЕНЬШАЕМ. Увеличилось или уменьшилось?

Формирование представлений о выборе арифметического действия в соответствии со смыслом задания. Пропедевтика решения текстовых задач.

 

98-99

49

Плюс 2. минус 2.

Формирование умений выполнять сложение чисел с числом 2 и вычитание числа 2.

 

100-101

50

Считаем парами.

Формирование  умений применять счёт двойками при вычислениях.

 

102-103

51

Чудо-числа.

Формирование умений применять счёт двойками при вычислениях.

 

104-105

52

Ура! Путешестие…

Формирование умений складывать и вычитать числа с опорой на числовой луч.

 

106-107

53

Увеличиваем числа…

Формирование умений выполнять сложение чисел с числами 3,4.

 

108-109

54

… и уменьшаем.

Формирование умений выполнять вычитание чисел 3 и 4.

 

110-111

55

Рисуем и вычиляем.

Формирование умения иллюстрировать условие текстовой задачи схемой.  Обработка умений выполнять сложение и вычитание чисел.

 

112-113

56

Больше или меньше? На сколько?

Формирование первоначальных представлений о том, на сколько увеличилось или уменьшилось число в результате арифметических действий.

 

114-115

57

Вспоминаем, повторяем.

Повторение темы «Увеличиваем и уменьшаем»

 

116-117

58

РИСУЕМ И ВЫРЕЗАЕМ. Вырезаем и сравниваем.

Знакомство с симметрией  на уровне наглядных представлений.

 

118-119

59

Рисуем и сравниваем.

Формирование  первоначальных представлений о равенстве фигур. Знакомство с понятием «прямой угол» на уровне наглядных представлений.

 

120-121

60-62

Повторение.

Повторение и обобщение изученного по материалам разделов «Учимся складывать и вычитать» и «Увеличиваем и вычитаем»

 

122-127

 

III Четверть

 

 

 

63

ДЕСЯТКИ. Что такое десятки?

Знакомство с понятием «десяток» и с круглыми числами (название и запись цифрами). Формирование  первоначальных представлений о десятичном принципе построения системы чисел.

 

6-7

64

Считаем десятками.

Формирование   представлений о последовательности расположения десятков в числовом ряду. Повторение изученного на предыдущем уроке (название круглых чисел и запись их цифрами)

 

8-9

65

Считаем шаги.

Формирование   представлений о десятках на числовом луче и на измерительной линейке. Повторение изученного на предыдущих уроках.

 

10-11

66

КАК УСТРОЕНЫ ЧИСЛА. Знакомьтесь: числа от 11 до 20.

Знакомство с названиями, записью и десятичным составом чисел второго десятка.

 

12-13

67

Следующее и предыдущее число.

Формирование представлений о порядке следования чисел второго десятка в ряду чисел и на числовом ряду.

 

14-15

68

Прибавляем по одному… и вычитаем.

Формирование умений увеличивать и уменьшать числа второго десятка на 1 с опорой на последоавтель-ность чисел в числовом ряду.

 

16-17

69

Вспоминаем чёт и нечет.

Формирование умений увеличивать и уменьшать числа второго десятка на 2 с опорой на последователь-ность чисел в числовом ряду.

 

18-19

70

Перебираем числа.

Закрепление знания порядка следования чисел второго десятка в числовом ряду.

 

20-21

71

Вспоминаем, повторяем.

Повторение изученного на предыдущих уроках.

 

22-23

72

Ведём счёт дальше.

Знакомство с двузначными числами после 20; названия чисел, чтение, запись, последователь-ность.

 

24-25

73

Сколько десятков? Сколько единиц?

Закрепление изученного материала: десятичный состав двузначных чисел, названия, запись.

 

26-27

74

Как можно сравнивать числа.

Знакомство с понятиями «однозначное» и «двузначное число». Формирование  первоначальных представлений сравнивать двузначные с опорой на их десятичный состав.

 

28-29

75

Записываем по порядку.

Закрепление знания порядка следования двузначных чисел в числовом ряду.

 

30-31

76

Вспоминаем, повторяем.

Повторение тем «Десятки», «Как устроены числа»

 

32-33

77

ВЫЧИСЛЯЕМ В ПРЕДЕЛАХ 20.  Плюс 10.

Формирование умения выполнять сложение однозначного числа с двузначным в пределах 20 без перехода через десяток.

 

34-35

78

…и минус 10.

Формирование умений выполнять сложение и вычитание чисел пределах 20 на основе знания десятичного состава чисел второго десятка

 

36-37

79

Изменилось ли число?

Формирование умения выполнять сложение и вычитание чисел  с числом 0. Повторение изученного на предыдущих уроках.

 

38-39

80

Как прибавить число?

Формирование умения выполнять сложения однозначного числа из двузначного в пределах 20 без перехода через десяток.

 

40-41

81

Составляем суммы.

Обработка умений выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 20 без перехода через десяток.

 

42-43

82

Как вычесть число?

Формирование умения выполнять вычитание однозначного числа из двузначного в пределах 20 без перехода через десяток.

 

4-45

83

Вычисляем по цепочке.

Отработка умений выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 20 без перехода через десяток.

 

46-47

84

Вспоминаем, повторяем.

Повторение темы       » вычисляем в пределах 20».

 

48-49

85

Длина ломаной.

Знакомство с понятием «длина ломаной» и способом его нахождения. Отработка изученных приёмов вычислений во втором десятке.

 

50-51

86

Периметр.

Знакомство с понятием «периметр» и способом его нахождения. Отработка изученных приёмов вычислений во втором десятке.

 

52-53

87

Площадь.

Знакомство с понятием «площадь».

 

54-55

88

Вспоминаем, повторяем.

Повторение изученного на предыдущих уроках.

 

56-57

 

Повторение.

Повторение и обобщение изученного по материалам разделов «как устроены числа» и «вычисляем в пределах 20».

 

58-61

91

ПРОСТАЯ АРИФМЕТИКА. Что такое задача.

Знакомство с признаками  текстовой задачи (данные и неизвестное, достаточность данных, соответствие вопроса с данным)

 

62-63

92

Как записать задачу короче?

Формирование первоначальных представлений о краткой форме записи условия задачи.

 

64-65

93

Покупаем и считаем.

Формирование умений выполнять сложение и вычитание десятков (20+30;

50-20)

 

66-67

94

Лёгкие вычисления.

Формирование умений выполнять сложение и вычитание чисел  на основе десятичного состава двузначных чисел (20+6; 6+20; 26-20;  26-6).

 

68-69

95

Решаем задачи по действиям.

Формирование умения решать задачи в два действия. Отработка изученных приёмов вычислений.

 

70-71

96

Больше на…  Меньше на…

Формирование умений решать текстовые задачи на увеличение и уменьшение количества предметов. Отработка изученных приёмов вычислений.

 

72-73

97

Находим значение выражений.

Знакомство с понятиями «выражение», «значение выражения». Сложение чисел рациональным способом (перестановка чисел в сумме и дополнение до десятка)

 

74-75

98

Рассаживаем и считаем.

Формирование умений выполнять сложение однозначного и двузначного чисел и вычитать однозначное число из двузначного без перехода через десяток.

 

76-77

99

Сравниваем двузначные числа.

Знакомство со способом сравнения двузначных чисел путём сравнения количества десятков и количества единиц.

 

78-79

100

Измеряем и сравниваем.

Формирование  первичных представлений об округлениирезультатов измерений. Закрепление навыков вычислений  и сравнения чисел.

 

80-81

101

Величины.

Актуализация опыта школьников (названия знакомых единиц измерения). Систематизация представлений учащихся о величинах и единицах измерения этих величин. Закрепление навыков вычислений и сравнения чисел.

 

82-83

102

Вспоминаем, повторяем.

Повторение темы        «Простая арифметика».

 

84-85

 

IV Четверть

 

 

 

 

103

Слагаемые и сумма.

Знакомство с понятием  «слагаемые». Отработка умений выполнять сложение чисел.

 

86-87

104

Сколько всего? Сколько из них?

Формирование умений решать текстовые задачи. Отработка навыков вычислений.

 

88-89

105

Прибавляем десятки.

Формирование умений выполнять сложение  двузначных чисел (25+30).

 

90-91

106

Вычитаем десятки.

Формирование умений выполнять вычитание  двузначных чисел

(35-20).

 

92-93

107

Уменьшаемое. Вычитаемое. Разность.

Знакомство с понятиями «уменьшаемое», «вычитаемое». Отработка умений выполнять вычитание чисел.

 

94-95

108

Сколько прибавили?    Сколько вычли?

Формирование умений вычислять значение выражений рациональным способом (группировка слагаемых и группировка вычитаемых). Пропедевтика сложения и вычитания с переходом через десяток.

 

96-97

109

Дополняем до круглого числа.

Формирование умения дополнять двузначное число до ближайшего круглого числа (37+3). Пропедевтика сложения и вычитания с переходом через десяток.  Отработка навыков вычислений.

 

98-99

110

Вычисляем удобным способом.

Формирование умений вычислять значение выражения удобным способом.

 

100-101

111

Десятки с десятками, единицы с единицами.

Пропедевтика сложения и вычитания двузначных чисел без  перехода через десяток.  Отработка навыков сложения и вычитания.

 

102-103

112

Решаем задачи.

Формирование умений решать текстовые задачи на нахождение суммы и остатка, дополнять краткую запись условия задачи, применять схему для решения задачи.

 

104-105

113

Вспоминаем, повторяем.

Повторение темы «А что дальше?»

 

106-107

114

Плоские и объёмные предметы.

Актуализация знаний учащихся об окружающем мире. Развитие пространственных представлений учащихся.

 

108-109

115

Развиваем смекалку.

Развитие пространственных представлений учащихся.

 

110-111

116-118

Повторение.

Повторение и обобщение изученного по материалам разделов         «Простая  арифметика» и «А что дальше?»

 

112-117

119-120

ПОВТОРЯЕМ, ЗНАКОМИМСЯ, ТРЕНИРУЕМСЯ. Десятки.

Систематизация изученного материала по теме «Десятки». Отработка умений выполнять сложение и вычитание десятков.

 

118-121

121-122

Числа от 1 до 100.

Систематизация изученного материала по теме «Как устроены числа». Отработка умений выполнять сложение и вычитание чисел на основе их десятичного состава.

 

122-125

123-124

Вложение и вычитание.

Отработка умений выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через десяток.

 

126-129

125-126

И наконец…

Отработка умений выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через десяток.

 

130-133

127-132

Резерв.

 

 

 

 

 

Календарно-тематическое

планирование

по ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ.

Класс 1 «А».

Количество часов за год:132 часа

I четверть –36 уроков.

II четверть –  27 урока.

III четверть  -  40 урок.

IV четверть –  33урока.

Количество уроков в неделю – 4 ч.

Планирование составлено на основе традиционной учебной программы по литературному чтению по учебнику: Э.Э.Кац «Литературное чтение», издательство «Астрель». В УМК входит: учебник, тетрадь.

 

№  п/п

Тема урока. Основные элементы содержания урока.

Требования к подготовки учащих-ся.

Тип урока. Виды деятельности.

Контрольно-измерительные материалы.

 

IV Четверть

 

 

 

1

«НАША РЕЧЬ» (14 ч.) Здравствуй, школа!

Знакомство с книгой по обложке (автор, заголовок),внутри-текстовой иллюстрации.

 

С.3

2

Мы теперь не просто дети, мы теперь- ученики.

Речь, как средство общения. Эмоциональное состояние слушателя.

 

4-5

3

Мы живём в России. Наш общий язык-русский.

Знакомство с символами России. Эмоциональное состояние слушателя

 

6-7

4

Как мы общаемся.

Речь, как средство общения. Эмоциональное состояние слушателя,

 

8-9

5

Как зарождалась речь.

Речь, как средство общения. Эмоциональное состояние слушателя,

 

10

6

Устная и письменная речь.

Средства устного общения: интонация, мимика, жесты.

 

11

7

Предложение.

Знакомство с понятием «предложение» и его смыслом в жизни человека.

 

12

8

Знаки препинания.

Эмоциональное состояние слушателя и его передача с выделением  смысловых пауз, интонаций.

 

13

9

Предмет и слово.

Знакомство с понятием «звуковая схема слова»

 

14

10

Слоги.

Знакомство с понятием «слог», делением слова на слоги.

 

15

11

Звуки речи. (гласные и согласные звуки)

Знакомство с различием произношения гласного и согласного звуков.

 

16

12

Звуки речи. (твёрдые и мягкие звуки)

Развитие умения слышать при произношении твёрдость или мягкость согласного звука.

 

17

13

Ударение. Ударный слог.

Знакомство с понятием «ударение», нахождение ударного слога в слове.

 

18

14

Звуки и буквы.

Формирование знаний о различии понятий «звук» и «буква».

 

19

15

Звук [а].Буквы «А,а».

Сформировать знания о произношении звука и названии буквы.

 

24

16

Звук [у].Буквы «У,у».

Сформировать знания о произношении звука и названии буквы.

 

25

17

Закрепление изученного.

Повторение изученного на предыдущих уроках.

 

26

18

Обычные буквы -специальные знаки.

Умение понимать использование букв, как специальных знаков в окру-жающем мире.

 

27

19

Звук [м], [м’].              Буквы «М,м».

Сформировать знания о произношении звука и названии буквы.

 

28

20

Звук [н], [н’].              Буквы «Н,н».

Сформировать знания о произношении звука и названии буквы.

 

29

21

Большая буква в именах людей и кличках животных.

Формирование понятий о собственных именах и их написании.

 

30

22

Закрепление изученного.

Повторение изученного на предыдущих уроках.

 

31

23

Звук [о].Буквы «О,о».

Сформировать знания о произношении звука и названии буквы.

 

32

24

Звук [э].Буквы «Э,э».

Сформировать знания о произношении звука и названии буквы.

 

33

25

Использование слов он, она, оно.

Роль местоимений в речи, замена название предмета местоимением.

 

34

26

Закрепление изученного.

Повторение изученного на предыдущих уроках.

 

35

27

Звук [р], [р’].              Буквы «Р,р».

Сформировать знания о произношении звука и названии буквы.

 

36

28

Звук [л], [л’].              Буквы «Л,л».

Сформировать знания о произношении звука и названии буквы.

 

37

29

Закрепление изученного.

Повторение изученного на предыдущих уроках.

 

38

30

Закрепление изученного.

Повторение изученного на предыдущих уроках.

 

39

31

Звук [ы].Буквы «ы».

Сформировать знания о произношении звука и названии буквы.

 

40

32

Звук [и].Буквы «И,и». Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквой [и].

Сформировать знания о произношении звука и названии буквы.

 

41

33

Закрепление изученного.

Повторение изученного на предыдущих уроках.

 

42

34

Слова с противоположным значением

Развитие умения сравнивать предметы, подбирая слова с противоположным значением.

 

43

35

Звук  [й’].  Буквы «Й,й».

Сформировать знания о произношении звука и названии буквы.

 

44

36

Закрепление изученного.

Повторение изученного на предыдущих уроках.

 

45

37

Звук [б], [б’].              Буквы «Б,б».

Сформировать знания о произношении звука и названии буквы.

 

48

38

Звук [п], [п’].              Буквы «П,п».

Сформировать знания о произношении звука и названии буквы.

 

49

39

Закрепление изученного.

Повторение изученного на предыдущих уроках.

 

50

40

Парные звонкие и глухие согласные звуки.

Формирование знаний об особенностях звучания  парных звонких и глухих согласных.

 

51

41

Звук [в], [в’].              Буквы «В,в».

Сформировать знания о произношении звука и названии буквы.

 

52

42

Звук [ф], [ф’].              Буквы «Ф,ф».

Сформировать знания о произношении звука и названии буквы.

 

53

43

Закрепление изученного.

Повторение изученного на предыдущих уроках.

 

54

44

Закрепление изученного.

Повторение изученного на предыдущих уроках.

 

55

45

Звук [г], [г’].              Буквы «Г,г».

Сформировать знания о произношении звука и названии буквы.

 

58

46

Звук [к], [к’].              Буквы «К,к».

Сформировать знания о произношении звука и названии буквы.

 

59

47

Закрепление изученного.

Повторение изученного на предыдущих уроках.

 

60

48

Закрепление изученного.

Повторение изученного на предыдущих уроках.

 

61

49

Звук [д], [д’].              Буквы «Д,д».

Сформировать знания о произношении звука и названии буквы.

 

62

50

Звук [т], [т’].              Буквы «Т,т».

Сформировать знания о произношении звука и названии буквы.

 

63

51

Закрепление изученного.

Повторение изученного на предыдущих уроках.

 

64

52

Большая буква в географических названиях.

Формирование знаний по теме «Большая буква в географических названиях»

 

65

53

Звук [ж].  Буквы «Ж,ж».

Сформировать знания о произношении звука и названии буквы.

 

66

54

Звук [ш].   Буквы «Ш,ш».

Сформировать знания о произношении звука и названии буквы.

 

67

55

Сочетания букв «жи» и «ши».

Формирование знаний об особенностях написания сочетаний букв «жи» и «ши».

 

68

56

Закрепление изученного.

Повторение изученного на предыдущих уроках.

 

69

57

Звук [з], [з’].              Буквы «З,з».

Сформировать знания о произношении звука и названии буквы.

 

70

58.

Звук [с], [с’].              Буквы «С,с».

Сформировать знания о произношении звука и названии буквы.

 

71

59

Закрепление изученного.

Повторение изученного на предыдущих уроках.

 

72

60

Слова В,НА, ЗА, НАД,ПОД.

Роль предлогов в речи.

 

73

61

Буквы «Е,е» и «Ё.ё».

Формирование знаний о произношении и написании буквы «Е,е» и «Ё.ё».

 

76

62

Буквы «е» и «ё»- показатели мягкости предшествующих согласных звуков.

Формирование знаний о произношении буквы «е» и «ё»- показатели мягкости предшествующих согласных звуков.

 

77

63

Диалог. Речевой этикет.

Формирование знаний о диалоге, участвовать в нём: понимать вопросы и отвечать на них в соответствии с правилами речевого общения.

 

80

64

Закрепление изученного.

Повторение изученного на предыдущих уроках.

 

81

65

Буквы «Ю,ю».

Сформировать знания о произношении звука и названии буквы.

 

82

66

Буквы «Я,я».

Сформировать знания о произношении звука и названии буквы.

 

83

67

Устное народное творчество. Песня.

Формирование знаний об устном народном творчестве. развитие умения воспринимать, понимать, сравнивать тексты песен.

 

84

68

Закрепление изученного.

Повторение изученного на предыдущих уроках.

 

85

69

Буква «ь». Мягкий знак – показатель мягкости предшествующих согласных звуков.

Формирование знаний о роли и месте «ь» в словах.

 

86

70

Закрепление изученного.

Повторение изученного на предыдущих уроках.

 

87

71

Разделительный мягкий знак

Знакомство со второй ролью «Ь».

 

88

72

Две роли мягкого знака в русском языке.

Формирование знаний по теме «Две роли мягкого знака в русском языке».

 

89

673

Разделительный твёрдый знак.

Формирование знаний о роли и месте «Ъ» в словах.

 

90

74

Закрепление изученного.

Повторение изученного на предыдущих уроках.

 

91

75

Звук [х], [х’].              Буквы «Х,х».

Сформировать знания о произношении звука и названии буквы.

 

92

76

Звук [ц].   Буквы «Ц,ц».

Сформировать знания о произношении звука и названии буквы.

 

93

77

Закрепление изученного.

Повторение изученного на предыдущих уроках.

 

94

78

Весёлые путаницы.

Формирование навыков работы с деформированным текстом, нахождение и исправление ошибок.

 

95

79

Звук  [ч’]. Буквы «Ч,ч». прямое и переносное значение слов.

Сформировать знания о произношении звука и названии буквы.

 

96

80

Звук [ш’].  Буквы «Щ, щ».

Сформировать знания о произношении звука и названии буквы.

 

97

81

Шипящие согласные звуки.

Формирование знаний о шипящих согласных звуках [ж], [ш],  [ш’], [ч‘].

 

98

82

Закрепление изученного.

Повторение изученного на предыдущих уроках.

 

99

83

Алфавит.

Формирование места букв в алфавите.

 

100

84

Необычные азбуки.

Слушание, восприятие  и воспроизведение весёлых стихотворений, помогающих запомнить порядок букв в алфавите.

 

101

85

Из истории букварей.

Умение воспринимать на слух информацию, понимать смысл, отвечать на вопросы.

 

102-103

86-88

Читальный зал букваря.

Отработка навыков чтения вслух,

 

104-111

89-92

Резервные уроки.

Повторение изученного на предыдущих уроках, требующее закрепления знаний.

 

112-117

 

 

IV Четверть

(Послебукварный период)

Э.Э.Кац «Литературное чтение», издательство «Астрель».

 

 

 

1

Знакомство с учебником.

Формирование представления об информационном пространстве учебника, его компонентах, их взаимосвязи.

 

 

2

СТРАНА ВООБРАЗИЛИЯ. Игра с буквами.

Обогащение словаря, совершенствование техники чтения. Формирование умения работать со словарём. Развитие творческого воображения.

 

 

3

С. Михалков «Азбука»

Обогащение словаря, совершенствование техники чтения. Формирование умения определять свою эмоциональную реакцию на произведение, воспринятое на слух, находить в самостоятельно прочитанном тексте фрагменты, подвергающие собственную эмоциональную оценку персонажа. Тренировка в заучивании наизусть.

 

 

4

Фантастические существа.

Формирование культуры чтения стихотворений,умения выдерживать паузу в конце и внутри стихотворной строки, понимания эмоционально-смыслового значения. Развитие внимания к звуковому образу слова.

 

 

5

В. Левин «Маленькая песенка о большом дожде»,

К.Чуковский «Храбрецы».

Формирование культуры чтения стихотворений. Развитие представлений о связи интонации и смысла речи. Формирование умения выявлять эмоционально-оценочный смысл слова в контексте произведения «Храбрецы» развитие внимания к звуковому образу слова.

 

 

6

Стихотворный ритм (хорей). Дж. Родари «Лежебока», В.Лившиц «Тимоша»

Закрепление умения выдерживать паузу при чтении. Формирование представления о ритме. Обогащение словаря, включение новых слов в собственную речь. Развитие внимания к многозначности слова. Развитие творческого воображения.

 

 

7

Освоение нового ритма (ямба). «Купите лук», В.Левин «Обыкновенная история», И.Токмакова «Пряничные человечки»

Развития внимания к ритмичности стихотворной речи. Формирование внимания к интонации и её смысловому наполнению. Формирование фиксировать в письменной форме результаты собственного творчества.

 

 

8

Освоение рифмы. К.Чуковский «Тараканище», М.Карем «На меня ползёт козявка», К. Чуковский «Скрюченная песенка».

Обогащение словаря. Формирование умения  выделять рифмующиеся слова. Развитие умения определять свои эмоциональные впечатления от прослушанного литературного произведения и передавать их в процессе собственного чтения. Формирование умения передавать в устной речи собственный вымысел, приобретение опыта записи придуманного.

 

 

9

Считалки.

Развитие внимания к эмоционально-смысловому содержанию слова в литературном тексте. Творчество по образцу.

 

 

10

Чудесные приключения. Ю.Тувим «Чудеса», Д. Самойлов «Сказки», Б.Заходер «На Горизонтских островах».

Формирование умения помещать себя в воображаемую ситуацию.

 

 

11

Неживое становится живым. О.Мандельштам «Телефон», О.Дриз «Юла», Ю.Тувим «Пляска».

Развитие внимания к ритму стихотворения, умения передавать при чтении эмоциональное состояние героя.

 

 

12

Загадки.

Обогащение словаря. Развитие наблюдательности. Формирование  умения выделить признаки конкретного предмета.

 

 

13

Звучащий мир в поэзии. В.Лунин «Жук», Н.Матвеева «Груши», «Было тихо».

Знакомство со способами передачи звуковых впечатлений в лирическом произведении. Формирование умения создавать рассказ по картинкам.

 

 

14

СКАЗКИ О ЖИВОТНЫХ. Народные сказки. «Лива и рак».

Формирование умения читать литературный текст по ролям, пересказывать сюжет сказки.

 

 

15

«Лиса и тетерев».

Обогащение словаря. Развитие внимания к связи внутреннего состояния героя с его поступками.

 

 

16

«Лисичка-сестричка и волк».

Формирование умения рассказывать о последовательнос-ти действий персонажа в конкретной ситуации. Развитие умения понимать переживания героя, определять своё отношение к нему.

 

 

17

«Конь и лиса», «Как кролик взял койота на испуг», «Гиена и черепаха».

Обогащение словаря. Развитие умения находить нужные фрагменты текста, воспроизводить последователь-ность.

 

 

18

Авторские сказки.  К.Ушинский «Лиса и козёл».

Актуализация прошлого читательского опыта. развитие умения читать текст по ролям, передавая в интонации состояние героя.

 

 

19

Дж.Харрис «Сказки дядюшки Римуса».

Обогащение словаря, обозначающего внутренние переживания. Развитие внимания к причинам изменений во внутреннем состоянии персонажа.

 

 

20

Н.Заболоцкий «Как мыши с котом воевали».

Обогащение словаря. Формирование внимания к названию произведения, умение передавать при чтении нужную интонацию. Закрепление умения находить нужные фрагменты текста. Развитие умения рассказывать о герое по предложенному плану.

 

 

21

Д. Биссет «Роджер и зеркало».

Развитие умений озаглавить части рассказа, определять внутреннее состояние героя, выражать своё отношение к нему, рассказывать о совершаемых им поступках.

 

 

22

А.Усачёв «Пятно».

Включение новых слов в речевую практику. Развитие умения передавать сюжет произведения, оценивать героя и сравнивать своё отношение к героям разных произведений.

 

 

23

Б.Сергунов «Сладкая трава».

Обогащение словаря, позволяющего оценить героя. Закрепление умения выделять в тексте необходимые фрагменты.

 

 

24

ПРИРОДА И МЫ.Г.Балл «Кружавинка».

Развитие внимания к эмоционально-смысловому содержанию слова. Развитие внимания к авторской позиции и способам её выражения.

 

 

25

М. Пришвин «Осеннее утро».

Обогащение словаря. Развитие внимания к смыслу слова в художественном тексте.

 

 

26

А.Блок «Зайчик».

Обогащение словаря. Закрепление умения читать лирическое произведение. Формирование умения сопоставлять описания природы в произведениях разных авторов.

 

 

27

Н.Рубцов «Воробей».

Обогащение словаря, включение новых слов в речевую практику. Развитие умения передавать собственные переживания, вызванные прослушивание литературного произведения. Закрепление умения выделять в тексте фрагменты, характеризующие переживания персонажа.

 

 

28

Л.Толстой «Орёл».

Развитие умения определять и передавать в процессе чтения своё отношение к изображаемым событиям.

 

 

29

Е.Чарушин «Как Томка научился плавать».

Формирование умения рассказывать о наружности и поведении литературного героя, об авторской позиции. Развитие умения передавать в устной речи результаты жизненных наблюдений.

 

 

30

А.Барто «Думают ли звери».

Формирование внимания к смыслу поставленного вопроса. Развитие умения понимать чувства и мысли повествователя, умение оценивать чтение товарища.

 

 

31

М.Пришвин «Черёмуха».

Обогащение словаря. Развитие рассказывать о любимых явлениях природы.

 

 

32

В.Жуковский «Жаворонок».

Развитие умения воспринимать литературное произведение на слух и передавать в устном высказывании впечатление от услышанного, оценивать выступление товарища. Развитие внимания к поэтическому слову. Закрепление  знаний о рифме.

 

 

33

Л.Н.Толстой «Какая бывает роса на траве».

Развитие внимания к переживаниям повествователя. Формирование умения рассказывать о зрительных впечатлениях. Развитие умения оценивать чтение товарища.

 

 

 

 

Календарно — тематическое планирование

по русскому языку.

Класс: 1 «А»

Количество учебных часов за год:175уроков.

1 четверть -45уроков

2 четверть- 34 урока

3 четверть- 50 уроков

4 четверть- 40 урока

Количество уроков в неделю-5

Планирование составлено на основе традиционной учебной программы по учебнику Т.М.Андриановой, В.А.Илюхиной «Русский язык 1 класс», издательство  «просвещение». В УМК входит: учебник, тетрадь.

 

 

 

 

 

 

 

 

№  п/п

Тема урока. Основные элементы содержания урока.

Тип урока. Виды деятельности.

Требова-ния к подготов-ки учащих-ся.

Эксперимент.

Контрольно-измерительные материалы.

 

 

1 четверть

 

 

 

 

 

 

Вводный период.

(17 часов)

 

 

 

 

 

1

Пропись №  1. знакомство с прописью.

 

Гигиенические правила письма: посадка, положение прописи, ручки. Выявление уровня готовностируки к письму.

 

 

 

2

Выполнение рисунков в прописи.

 

Гигиенические правила письма: посадка, положение прописи, ручки. Работа  с образцами.

 

 

 

3

Знакомство с разлиновкой прописи. Письмо  горизонтальных и наклонных линий. Обведение предметов по контуру.

 

Формирование видения рабочей строки. Развитие  глазомера при письме  горизон-тальных и наклонных линий.

 

5

 

4

Знакомство с основным алгоритмом письма. Работа с маршрутным листом. Написание и соединение крючка и наклонной. 6 элементов основного алгоритма письма.

 

 

 

6-8

 

5

Знакомство с основным алгоритмом письма. Седьмой элемент алгоритма. Нахождение основных мест соединения элементов и бум²ежду собой-1/2, 1/3, просветов в верхней и нижней частях букв и их соединений.

 

 

 

9

 

6

Упражнение в написании элементов основного алгоритма письма.

 

 

 

10

 

7

Знакомство с рабочим пространством дополнительных строк. Написание крючков.

 

 

 

11

 

8

Написание элементов букв И,Г,П,Т.

 

 

 

12

 

9

Написание элементов букв Л,Г.  Нахождение основных  мест  соединения элементов и бум²ежду собой в слове:1/2,1/3,просветов в верхней и нижней частях букв и их соединений.

 

 

 

13

 

10

Написание элементов букв н,к,Э.  Нахождение основных  мест  соединения элементов и бум²ежду собой в слове:1/2,1/3,просветов в верхней и нижней частях букв и их соединений.

 

 

 

 

 

11

Написание элементов букв К,И.  Нахождение основных  мест  соединения элементов и бум²ежду собой в слове:1/2,1/3,просветов в верхней и нижней частях букв и их соединений.

 

 

 

 

 

12

Написание элементов букв у.  Нахождение основных  мест  соединения элементов и бум²ежду собой в слове:1/2,1/3,просветов в верхней и нижней частях букв и их соединений.

 

 

 

16-17

 

13

Написание элементов букв п,Н.  Нахождение основных  мест  соединения элементов и бум²ежду собой в слове:1/2,1/3,просветов в верхней и нижней частях букв и их соединений.

 

 

 

18-19

 

14

Соединение 3-х  и 4-х.крючков в связку.  Нахождение основных  мест  соединения элементов и бум²ежду собой в слове:1/2,1/3,просветов в верхней и нижней частях букв и их соединений.

 

 

 

20-21

 

15

Упражнение в написании элементов основного алгоритма письма.  Нахождение основных  мест  соединения элементов и бум²ежду собой в слове:1/2,1/3,просветов в верхней и нижней частях букв и их соединений.

 

 

 

22-23

 

16

Упражнение в написании элементов букв.

 

 

 

24-25

 

Букварный период (86 часов).

 

17

Письмо строчной буквы а.

 

 

 

26-27

 

18

Письмо строчной буквы у.

 

 

 

28-29

 

19

Письмо заглавной буквы А.

 

 

 

30-31

 

20

Письмо заглавной буквы У.

 

 

 

32-33

 

21

Закрепление изученных букв.

 

 

 

34-35

 

22

Письмо строчной буквы м.

 

 

 

36-37

 

23

Письмо строчной буквы н.

 

 

 

38-39

 

24

Письмо заглавной буквы М.

 

 

 

40-41

 

25

Письмо заглавной буквы Н.

 

 

 

42-43

 

26

Закрепление изученных букв.

 

 

 

44-45

 

27

Резервный урок.

 

 

 

 

 

28

Пропись№  2. Письмо строчной буквы о.

 

 

 

4-5

 

29

Письмо строчной буквы э.

 

 

 

6-7

 

30

Письмо заглавной буквы О.

 

 

 

8-9

 

31

Письмо заглавной буквы Э.

 

 

 

10-11

 

32

Закрепление изученных букв.

 

 

 

12-13

 

33

Письмо строчной буквы р.

 

 

 

14-15

 

34

Письмо строчной буквы л.

 

 

 

16-17

 

35

Письмо заглавной буквы Р.

 

 

 

18-19

 

36

Письмо заглавной буквы Л.

 

 

 

20-21

 

 

 

 

 

 

 

 

1

Закрепление изученных букв.

 

 

 

22-23

 

2

Письмо строчной буквы ы.

 

 

 

24-25

 

3

Письмо строчной буквы и.

 

 

 

26-27

 

4

Письмо заглавной буквы И.

 

 

 

28-29

 

5

Закрепление изученных строчных букв.

 

 

 

30-31

 

6

Закрепление изученных заглавных букв.

 

 

 

32-33

 

7

Письмо строчной буквы й.

 

 

 

34-35

 

8

Письмо заглавной буквы Й.

 

 

 

42-43

 

9

Письмо строчной буквы б.

 

 

 

44-45

 

10

Письмо строчной буквы п.

 

 

 

46-47

 

11

Письмо заглавной буквы Б.

 

 

 

48-49

 

12

Письмо заглавной буквы П.

 

 

 

50-51

 

13

Закрепление изученных  букв.

 

 

 

52-53

 

14

Письмо строчной буквы в.

 

 

 

54-55

 

15

Письмо строчной буквы ф.

 

 

 

56-57

 

16

Письмо заглавной буквы В.

 

 

 

58-59

 

17

Письмо заглавной буквы Ф.

 

 

 

60-61

 

18

Закрепление изученных  букв.

 

 

 

62-63

 

 

Резервный урок.

 

 

 

 

 

19

Пропись№  3. Письмо строчной буквы г.

 

 

 

4-5

 

20

Письмо строчной буквы к.

 

 

 

6-7

 

21

Письмо заглавной буквы Г.

 

 

 

8-9

 

22

Письмо заглавной буквы К.

 

 

 

10-11

 

23

Закрепление изученных  букв.

 

 

 

12-13

 

24

Письмо строчной буквы д.

 

 

 

14-15

 

25

Письмо строчной буквы т.

 

 

 

16-17

 

26

Письмо заглавной буквы Д.

 

 

 

18-19

 

27

Письмо заглавной буквы Т.

 

 

 

20-21

 

 

3 четверть.

 

 

 

 

 

1

Закрепление изученных  букв.

 

 

 

22-23

 

2

Письмо строчной буквы ж.

 

 

 

24-25

 

3

Письмо строчной буквы ш.

 

 

 

26-27

 

4

Письмо заглавной буквы Ж.

 

 

 

28-29

 

5

Письмо заглавной буквы Ш.

 

 

 

30-31

 

6

Закрепление изученных  букв.

 

 

 

32-33

 

7

Письмо строчной буквы з.

 

 

 

34-35

 

8

Письмо строчной буквы с.

 

 

 

36-37

 

9

Письмо заглавной буквы З.

 

 

 

38-39

 

10

Письмо заглавной буквы С.

 

 

 

40-41

 

11

Закрепление изученных  букв.

 

 

 

42-43

 

12

Письмо строчной буквы е.

 

 

 

46-47

 

13

Письмо строчной буквы ё.

 

 

 

48-49

 

14

Письмо заглавной буквы Е.

 

 

 

50-51

 

15

Письмо заглавной буквы Ё.

 

 

 

52-53

 

16

Закрепление изученных  букв.

 

 

 

54-55

 

17

Письмо строчной буквы ю.

 

 

 

56-57

 

18

Письмо строчной буквы я.

 

 

 

58-59

 

19

Резервный урок.

 

 

 

 

 

20

Пропись№  4. Письмо заглавной буквы Ю.

 

 

 

4-5

 

21

Письмо заглавной буквы Я.

 

 

 

6-7

 

22

Закрепление изученных  букв.

 

 

 

8-9

 

23

Письмо строчной буквы ь.

 

 

 

10-11

 

24

Ь- как показатель мягкости.

 

 

 

12-13

 

25

Письмо строчной буквы ь.

 

 

 

14-15

 

26

Разделительный ь и ь как показатель мягкости.

 

 

 

16-17

 

27

Письмо строчной буквы ъ.

 

 

 

18-19

 

28

Разделительный ь.

 

 

 

20-21

 

29

Письмо строчной буквы х.

 

 

 

22-23

 

30

Письмо строчной буквы ц.

 

 

 

24-25

 

с.31

Письмо заглавной буквы Х.

 

 

 

26-27

 

32

Письмо заглавной буквы Ц.

 

 

 

28-29

 

33

Закрепление изученных  букв.

 

 

 

30-31

 

34

Письмо строчной буквы ч.

 

 

 

32-33

 

35

Письмо строчной буквы щ.

 

 

 

34-35

 

36

Письмо заглавной буквы Ч.

 

 

 

36-37

 

37

Письмо заглавной буквы Щ.

 

 

 

38-39

 

38

Закрепление изученных  букв.

 

 

 

40-41

 

39

Закрепление изученных  букв. Алфавит.

 

 

 

 

 

40

Резервный урок.

 

 

 

 

 

 

Резервный урок.

 

 

 

 

 

 

4 четверть.

 

 

 

 

 

1

Гласные звуки.

 

 

 

 

 

2

Ударение.

 

 

 

 

 

3

Ударные и безударные гласные.

 

 

 

 

 

4

Ударные и безударные гласные.

 

 

 

 

 

5

Ударные и безударные гласные.

 

 

 

 

 

6

Согласные звуки.

 

 

 

 

 

7

Парные твёрдые и мягкие согласные.

 

 

 

 

10.04

8

Мягкий знак- показатель мягкости.

 

 

 

 

 

9

Парные звонкие и глухие согласные звуки.

 

 

 

 

 

10

Парные звонкие и глухие согласные звуки.

 

 

 

 

 

11

Непарные звонкие и глухие согласные звуки.

 

 

 

 

 

12

Повторение.

 

 

 

 

 

13

Шипящие согласные звуки.

 

 

 

 

 

14

Сочетания  ЖИ-ЖИ.

 

 

 

 

 

15

Сочетания  ЧА-ЩА.

 

 

 

 

 

16

Сочетания  ЧУ-ЩУ.

 

 

 

 

 

17

Сочетания ЧК-ЧН.

 

 

 

 

 

18

Повторение.

 

 

 

 

 

19

Большая буква в фамилиях, именах, отчествах.

 

 

 

 

 

20

Большая буква в кличках животных.

 

 

 

 

 

21

Большая буква в названиях стран, городов, деревень, рек.

 

 

 

 

 

22

Повторение.

 

 

 

 

 

23

Кто? Что?

 

 

 

 

 

24

Предлог.

 

 

 

68-69 (№  2 с.26-27)

 

25

Какой? Какая? Какое? Какие?

 

 

 

70-71 (№  2 с.28-29)

 

26

Что делал? Что делает?

 

 

 

72-73 (№  2 с.30-31)

 

27

Повторение.

 

 

 

74-75 (№  2 с.32-33)

 

28

Родственные слова.

 

 

 

76-77 (№  2 с.34-35)

 

29

Родственные слова.

 

 

 

78-79 (№  2 с.36-37)

 

30

До свидания, первый класс! (повторение)

 

 

 

80-81 (№  2 с.38-39)

 

31

До свидания, первый класс! (повторение)

 

 

 

82-83 (№  2 с.40-41)

 

32

До свидания, первый класс! (повторение)

 

 

 

84-85 (№  2 с.42-43)

 

33

До свидания, первый класс! (повторение)

 

 

 

86-87 (№  2 с.44-45)

 

 

 

 

 

 

Календарно-тематическое

планирование

«Окружающий мир»

Класс 1 «А».

Количество часов за год: 68 часов

I четверть – 19 уроков.

II четверть -12 урока.

III четверть  — 20 уроков.

IV четверть –  16 урока.

Количество уроков в неделю – 2

Планирование составлено на основе традиционной программы

по системе учебных курсов с экологической направленностью для начальной школы – «Планета знаний». Обеспечивает реализацию нового государственного стандарта и воплощение идеи модернизации российского образования   учебник Г.Г.Ивченковой и И.В.Потаповой «Окружающий мир»    1 класс.

Цель предмета – формирование социального опыта школьника, осознание элементарного взаимодействия в системе «человек-природа — общество», воспитания правильного отношения к среде обитания и правильного поведения в ней.

 

№  п/п

Тема урока. Основные элементы содержания урока.

Тип урока. Виды деятельности.

Требования к подготовки учащих-ся.

Контрольно-измерительные материалы.

 

I Четверть

 

 

 

1

ПРИШЛА ПОРА УЧИТЬСЯ. Вводный урок. Что такое окружающий мир.

 

Познакомить ребёнка с одноклассниками, с профессиями работников школы, правилами поведения как внутри школы, так и вне. Сформировать положительное отношение к учению. Научить  элементарным правилам общения.

 

2

Ты и твоё имя.

 

Знакомство с одноклассниками, их именем, фамилией.

 

3

Твоя школа (экскурсия по школе).

 

Знакомство с различными школьными помещениями, традициями школы.

 

4

Твоя школа (урок в классе).

 

Знакомство с различными школьными помещениями, традициями школы.

 

5

Во дворе школы (экскурсия).

 

Знакомство с планировкой школьного двора.

 

6

Во дворе школы (урок в классе).

 

Выявление знаний о школьном дворе.

 

7

Вот и лето прошло (экскурсия).

 

Знакомство с сезонными изменениями.

 

8

Вот и лето прошло (урок в классе).

 

Умение называть признаки осени.

 

9

Дорога в школу (экскурсия).

 

Знакомство с ближайшими дорогами и перекрёстками около школы.

 

10

Дорога в школу (урок в классе).

 

Формирование знаний о безопасном маршруте в школу.

 

11

Твой распорядок дня.

 

Формирование понятий о времени суток. Умение соблюдать свой распорядок дня.

 

12

Осень (экскурсия).

 

Знакомство с осенними изменениями.

 

13

Осень (урок в классе).

 

Умения выявлять изменения произошедшие в погоде за прошедший период.

 

14

ЧЕЛОВЕК. Как ты рос.

 

Знакомство ребёнка с возрастными периодами жизни человека и их особенностей.

 

15-16

Как ты воспринимаешь мир.

 

Воспитать заботливое отношение к старикам и детям младшего возраста.

 

17

Твоё тело.

 

Знакомство с элементарным представлением о внешнем  строении человека.

 

18

Как ты питаешься.

 

Формирование норм гигиены, правильного питания, закаливания, занятий физкультурой и  спортом.

 

19

Твоя одежда.

 

Показать значение одежды, необходимость её соответствия погоде и роду занятий.

 

 

II Четверть.

 

 

 

1

Твоя одежда.

 

Показать значение одежды, необходимость её соответствия погоде и роду занятий.

 

2-3

Будь здоров.

 

Формирование норм гигиены, правильного питания, закаливания.

 

4-5

Твоё настроение.

 

Особенности эмоционального состояния.

 

6-7

Будь внимательным.

 

Роль внимания и памяти в жизни человека.

 

8

ПРИРОДА В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА. Полна природа удивленья.

 

 

 

9-10

Вода и воздух.

 

 

 

11

Зима  (экскурсия).

 

 

 

12

Зима (урок в классе).

 

 

 

 

III Четверть.

 

 

 

1-2

Времена года.

 

 

 

 

3-4

Как устроено растение.

 

 

 

5-7

Деревья, кустарники, травы.

 

 

 

8-9

Как развивается растение.

 

 

 

10

Растения в нашем классе.

 

 

 

11-13

Насекомые, птицы, рыбы, звери…

 

 

 

14-15

Жизнь животных.

 

 

 

16-17

Домашние животные.

 

 

 

18-19

Береги природу, человек!

 

 

 

20

ЧЕЛОВЕК СРЕДИ ЛЮДЕЙ. Наша Родина.

 

 

 

 

IY Четверть.

 

 

 

1

Наша Родина.

 

 

 

2-3

Наш дом.

 

 

 

4-5

Наши родственники.

 

 

 

6-7

Хороший день.

 

 

 

8

Весна (экскурсия).

 

 

 

9

Весна  (урок в классе).

 

 

 

10-11

Наша безопасность.

 

 

 

12-13

Будем вежливы.

 

 

 

14-15

Мы едем,едем, едем…

 

 

 

16

Скоро лето.

 

 

 

 

 

 

 

 

6.Программа духовно-нравственного

развития и воспитания

обучающихся на ступени начального общего образования

 

Введение

Вопрос духовно-нравственного воспитания детей является одной из ключевых проблем современного общества. Характерными причинами сложной ситуации явились: отсутствие чётких положительных жизненных ориентиров для молодого поколения, спад культурно-досуговой деятельности с детьми и молодежью; отсутствие патриотического воспитания и некоторые другие. На фоне пропаганды средствами массовой информации жестокости и насилия, рекламы алкогольной продукции и табачных изделий ситуация ещё более осложняется: представления детей о главных человеческих духовных ценностях вытесняются материальными, и соответственно среди желаний детей преобладают узколичные, «продовольственно-вещевые» по характеру, формируются вредные привычки у детей младшего школьного возраста. Перед семьёй, общеобразовательной школой стоит задача воспитания ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с формированием устойчивых духовно-нравственных свойств и качеств личности школьника.

Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основании Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, с учётом реализации УМК «Планета знаний» и опыта воспитательной МОУ «СОШ №  42»

Цель программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся: обеспечить  системный подход к созданию условий для становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России.

Задачи программы:

— формировать основы гражданской идентичности: чувства сопричастности и гордости за свою Родину, уважения к истории и культуре народа;

— воспитывать в каждом ученике трудолюбие, уважение к правам и свободам человека, любовь к окружающей природе, Родине, семье;

— воспитывать нравственные качества личности ребёнка,

— способствовать освоению ребёнком основных социальных ролей, моральных и этических норм;

— приобщать детей к культурным традициям своего народа, общечеловеческим ценностям в условиях многонационального государства.

 

Программа реализуется образовательным учреждением в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями учащихся, с другими субъектами социализации  — социальными партнерами школы:.

 

Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся содержит:

1. Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на начальной ступени образования.

2. Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.

Реализация целевых установок средствами УМК «Планета знаний».

3. Условия реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся.

4. Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию учащихся.

5. Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся

  1. 1. Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

Духовно-нравственное воспитание – это педагогически организованный процесс, в котором учащимся передаются духовно-нравственные нормы жизни,  создаются условия для усвоения и принятия обучающимися базовых национальных ценностей, для освоения системы общечеловеческих, культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации.

Духовно-нравственное развитие детей осуществляется в процессе социализации, последовательного расширения и укрепления ценностно-смысловой сферы личности, формирования способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.

Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы согласуются с традиционными источниками нравственности.

Основные ценности  содержания образования, формируемые на ступени начального общего образования,  – это:

Ценность мира – 1) как общего дома для всех жителей Земли;

2) как мирового сообщества, представленного разными

национальностями;

3) как принципа жизни на Земле.

Ценность человеческой жизни – как возможность проявлять, реализовывать человечность, положительные качества и добродетели, все ценности.

Ценность любви к Родине, народу – как проявления духовной зрелости человека, выражающемся в осознанном желании служить Отечеству.

Дар слова – как возможность получать знания, общаться

Ценность природы — осознание себя частью природного мира. Бережное отношение к природе как к среде обитания и выживания человека, как к источнику для переживания чувства красоты, гармонии, её совершенства.

Ценность семьи как общности родных и близких людей, в которой передаются язык, культурные традиции своего народа, осуществляется взаимопомощь и взаимоподдержка.

Ценность добра – как проявление высшей человеческой способности – любви, сострадания и милосердия.

Ценность познания мира – ценность научного знания, разума, осуществление стремления человека к постижению истины.

Ценность красоты как совершенства, гармонии, приведения в соответствие с идеалом, стремление к нему – «красота спасёт мир».

Ценность труда и творчества — как стремления к созидательной деятельности, нацеленной на создание условий для реализации остальных ценностей.

Ценность свободы выбора – как возможность совершать суждения и поступки в рамках  норм, правил, законов общества.

 

Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности, определения собственного отношения к ней, формирования  опыта созидательной реализации этих ценностей на практике.

Ценностные ориентиры духовно-нравственного развития и воспитания определяются требованиями ФГОС и  общим представлением о современном выпускнике начальной школы.

Портрет выпускника начальной школы МОУ «СОШ №  42».

Выпускник начальной школы — это человек:

  • Ø любознательный, активно познающий мир;
  • Ø владеющий основами умения учиться;
  • Ø любящий родной край и свою страну;
  • Ø уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
  • Ø готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;
  • Ø доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое мнение;
  • Ø выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.

2. Основные направления

духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

Духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся строится на основании базовых национальных ценностей по следующим направлениям:

 

1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека. Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству; ценность свободы выбора и признание закона и правопорядка, ценность мира в многонациональном государстве, толерантность, как социальная форма гражданского общества.

2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания. Ценности: ценность человеческой жизни, смысл жизни; ценность мира — как принципа жизни, ценность добра, справедливости, милосердия,  чести, достоинства; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.

3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни. Ценности: ценность труда и творчества; ценность познания мира; ценность таких качеств личности как целеустремленность и  настойчивость, бережливость.

4. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу жизни.  Ценности: ценность семьи, уважение родителей, забота о старших и младших; ценность здоровья (физического, нравственного и социально-психологического), стремление к здоровому образу жизни.

5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание). Ценности: планета Земля – общий дом для всех жителей Земли; ценность природы, родной земли, родной природы, заповедной природы; ответственность человека за окружающую среду.

6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание). Ценности: дар слова,  ценность красоты в различных её проявлениях, ценность труда – как условия достижения мастерства,  ценность творчества.

 

Приоритетным направлением программы является воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

3. Реализация целевых установок

средствами УМК «Планета знаний»

В содержание  УМК «Планета Знаний» заложен огромный воспитывающий и развивающий потенциал, позволяющий учителю эффективно реализовывать целевые установки «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России». Отбор содержания учебного материала в каждом учебном предмете осуществлён с ориентацией на формирование базовых национальных ценностей. Средствами разных предметов системы учебников «Планета Знаний» в детях воспитывается благородное отношение к своему Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным, природным и культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к их национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным символам Российской Федерации.

Так, например, учебники  «Русский язык» несут особое отношение к слову, к языку, его колориту и мудрости, духовно-нравственному содержанию, воспитывают толерантность, учат решать коммуникативные задачи, осваивать этикетные формы обращения и поведения,  развивают уважение и интерес к творческой работе.

Учебники «Литературное чтение» содержат литературные тексты мастеров художественного слова, детских писателей, фольклорные произведения народов России, литературные тексты исторического содержания, работая с которыми дети постигают простые и вечные истины добра, сострадания, сочувствия, любви к другим людям, к Родине, чувство патриотизма и гордости за свою страну. В процессе взаимодействия учащихся с художественными произведениями, которому помогают вопросы и задания, происходит интеллектуальное познание и самопознание, переосмысление читательских переживаний и перенос эстетических, нравственных открытий в жизненный опыт.

Содержание курса «Математика» способствует воспитанию трудолюбия, уважения к интеллектуальному труду, стремления к познанию. Материал учебников обогащён культурными и ассоциативными связями с литературой, живописью, историей, в них находят своё отражение знаменательные свершения и события нашей Родины.

Учебники курса «Окружающий мир» дают возможность формировать знания о природе, человеке и обществе, работать над осознанием характера взаимодействия между ними и на этой основе воспитывать экологическое отношение к окружающему миру. Учебники расширяют представления учащихся о своем крае, природных условиях и ресурсах, об особенностях взаимодействия человека, природы, общества; воспитывают бережное отношение к природе и продуктам труда человека, задают образцы служения Отечеству, формируют чувство сопричастности к жизни России и гордости за свою Родину, народ и историю. Одной из важнейших задач курса является развитие у школьников интереса, переходящего в потребность к познанию, изучению своей страны, ее прошлого и настоящего, ее природы и общественной жизни, ее духовного и культурного величия.

Учебники музыки и изобразительного искусства помогают решать задачи патриотического, эстетического воспитания учащихся, творческого отношения к жизни. Обучение строится на основе лучших культурно-исторических и национально-культурных традиций народов России.

Учебники «Английский язык» учат детей рассказывать о своей семье, своей стране, о достопримечательностях своего края; знакомят с культурами  народов других стран мира; воспитывают толерантное отношение к другим народам и культурным традициям; развивают способности к межнациональному и межконфессиональному диалогу.

Особое место в учебно-методическом комплекте «Планета Знаний» занимает курс «Основы духовно-нравственной культуры и светской этики». Данный курс способствует формированию у младших школьников мотивации к осознанному нравственному поведению, формированию нравственных ориентаций в связи с религиозно-культурным просвещением учащихся; созданию у них определенного запаса систематических представлений, эмоционально окрашенных впечатлений о нравственных идеалах народа, способствует развитию ценностного отношения к духовному наследию своего народа. Особое место в курсе уделяется знакомству с нравственными, моральными нормами и правилами, выработанными обществом. В учебниках это иллюстрируется примерами из мировой и русской классической литературы. Система заданий на создание ситуаций предлагает учащимся сделать свой нравственный выбор, проанализировать, согласовывается ли этот выбор с реальными делами в классе, дома.

 

Вопросы и задания, содержащиеся в учебниках УМК «Планета знаний», помогают учащимся критически оценивать собственные и чужие поступки, осознавать ценность человеческой жизни, знакомиться с национальными ценностями и национальными духовными традициями, осознавать необходимость взаимопомощи, уважения к родителям, заботы о младших и старших, ответственности за другого человека, осознавать значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины. Это даёт возможность педагогам делать духовно-нравственное содержание предметом работы с учащимися в учебном процессе, а также обеспечивает духовно-нравственное развитие детей в единстве урочной, внеурочной и внешкольной воспитательной деятельности, в совместной педагогической работе школы, семьи и общественности.

В комплекте учебников «Планета знаний» большое внимание уделяется проектной деятельности учащихся. Она выступает как основная форма организации внеурочной деятельности школьников. Именно во внеурочной деятельности наиболее успешно может быть организована среда для реализации собственных замыслов детей,  реальной самостоятельной деятельности учащихся и, что особенно важно, для осуществления ими морально-нравственного выбора не на словах, а на деле.

Проектная деятельность влияет на формирование личностных качеств учащихся, так как требует проявления личностных ценностных смыслов, показывает реальное отношение к делу, людям,  к результатам труда и др.

Ожидаемые результаты духовно-нравственного

развития и воспитания учащихся

По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования планируется достижение следующих результатов:

1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

— ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;

— элементарные представления о России как государстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, о традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;

— первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;

— опыт ролевого взаимодействия, социальной и межкультурной коммуникации;

— начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.

2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

— начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;

— нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

— уважительное отношение к традиционным религиям;

— неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;

— способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;

— уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;

— знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.

3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

— ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;

— ценностное и творческое отношение к учебному труду;

— элементарные представления о различных профессиях;

— первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;

— осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;

— первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;

— потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;

— мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.

4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

— ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;

— элементарные представления о взаимообусловленности физического, нравственного, социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;

— первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;

— первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

— знания о возможном негативном влиянии компьютер­ных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.

5) Воспитание ценностного отношения к природе, окру­жающей среде (экологическое воспитание):

— ценностное отношение к природе;

— первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;

— элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;

— первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;

— личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

— первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;

— первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;

— элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;

— первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;

— первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;

— первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;

— мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи.

 

Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами являются: экспертные суждения (родителей, партнёров школы); анонимные анкеты, позволяющие  анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности;  различные тестовые инструменты, созданные с учетом возраста; самооценочные суждения  детей.

 

К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников начальной школы, относятся:

  • ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и др.);
  • характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);
  • индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и т.п.).

 

Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.

7. Программа формирования культуры

здорового и безопасного образа жизни

начальной школы МОУ «СОШ №  42»

 

Введение

 

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся — это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся на ступени начального общего образования являются:

  • Закон Российской Федерации «Об образовании»;
  • Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;
  • СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002) раздел 2.9.;
  • Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ №  408/13-13 от 20.04.2001);
  • Об организации обучения  в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ №  202/11-13 от 25.09.2000);
  • О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ №  220/11-13 от 20.02.1999);
  • Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо  МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ №  199/13 от 28.03.2002);
  • Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной  программы начального общего образования (2009 г.);

 

Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на ступени начального общего образования сформирована с учётом реального состояния здоровья детей и факторов риска,  имеющих место в МОУ «СОШ №  42».

 

Цель программы: обеспечить  системный подход к созданию здоровьесберегающей среды, способствующей формированию личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья младших школьников, способствующей познавательному и эмоциональному развитию детей, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

 

Задачи программы:

  • пробуждать в детях желание заботиться о своем здоровье (формировать заинтересованное отношение к собственному здоровью);
  • формировать установки на использование здорового питания;
  • развивать потребности в занятиях физической культурой и спортом; (использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных, психологических и иных особенностей),
  • научить следовать  рекомендуемому врачами режиму дня;
  • формировать знания о негативных факторах риска здоровью (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
  • формировать потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья;
  • развивать готовность самостоятельно поддерживать своё здоровье на основе использования навыков личной гигиены, становления навыков противостояния вредным привычкам.

 

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни содержит:

  1. Характеристику контингента учащихся с позиции реального состояния здоровья детей и факторов риска,  имеющих  место в МОУ «СОШ №  42».
  2. Создание здоровьесберегающей среды.
  3. Использование возможностей УМК «Планета знаний» в образовательном процессе.
  4. Организация физкультурно-оздоровительной работы.
  5. Реализация дополнительных образовательных программ.
  6. Просветительская работа с родителями (законными представителями учащихся).
  7. Оценка эффективности реализации программы.

 

1. Характеристика состояния здоровья контингента учащихся и факторы риска

В этом разделе даётся характеристика контингента учащихся по следующим примерным параметрам:

— число обучающихся;

— анализ здоровья на основании медицинских карт;

— анализ данных о динамике  здоровья на основании результатов мониторинга психического и физического состояния школьников, их интеллектуального психофизиологическом потенциала ;

— анализ охвата питанием.

Использованы и другие дополнительные параметры: анализ активности посещения спортивных  секций, оздоровительных  мероприятий, участие и результативность в спортивных соревнованиях и др.

2. Создание здоровьесберегающей среды в МОУ «СОШ №  42»

2.1. В школе создана материально-техническая база, обеспечивающая оптимальные условия для сохранения и укрепления здоровья обучающихся:

—  спортивный зал

— кабинет ЛФК

— кабинет врача

— школьный буфет на 80 мест

-учебные кабинеты

Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.

 

Школьный буфет  позволяет организовывать горячие завтраки и обеды в урочное время.

В школе работает оснащенный спортивный зал, имеется спортивная площадка, оборудованные  необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём.

В школе работает медицинский кабинет .

В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств

2.2. Эффективное функционирование созданной здоровьсберегающей инфраструктуры в школе поддерживает квалифицированный состав специалистов:

2.3. В школе действует расписание, полностью соответствующее СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного процесса». Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их деятельности достигается благодаря систематической работе педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.

Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и требований к орга­низации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).

2.4. Для координации деятельности педагогического коллектива, обучающихся, родителей по Программе формирования культуры здорового и безопасного образа жизни в школе создана команда «Здоровье», в состав которой входят  учителя ФК, социальный педагог, медицинский работник, представители  родительского совета, старшеклассники.

 

 

3. Использование возможностей УМК «Планета знаний»

в образовательном процессе

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни средствами урочной деятельности может быть реализована с помощью УМК «Планета знаний».

Учебно-методический комплект «Планета знаний» способствует созданию здоровосберегающей среды обучения; формирует установку школьников на безопасный, здоровый образ жизни.

 

3.1. В целях создания здоровьесберегающей среды УМК «Планета знаний» обеспечивает  организацию адаптационного периода обучения первоклассников в течение 2-х первых месяцев. Это способствует благоприятному вхождению ребёнка в школьную жизнь,  позволяет провести необходимую коррекционную работу для подведения детей к единому стартовому уровню.

Учебники разработаны с учётом психологических и возрастных особенностей младших школьников, на основе принципа вариативности, благодаря этому закладывается возможность обучения детей с разным уровнем развития, возможность выстраивания дифференцированной работы, индивидуальных программ обучения, в том числе для так называемых правополушарных детей. Система заданий комплекта предоставляет учащимся реализовывать право на выбор, на ошибку, на помощь, на успех, тем самым способствуя созданию психологического комфорта при обучении.

Создание ситуаций выбора, разноуровневые задания позволяют каждому учащемуся обучаться на максимально посильном для него уровне, реализовать свои интересы и склонности, снимают излишнее эмоциональное и интеллектуальное напряжение, способствуют формированию положительных внутренних мотивов учения.

 

3.2. УМК «Планета знаний» формирует установку школьников на безопасный, здоровый образ жизни. Содержание учебников имеет культурологический, этический и личностно ориентированный характер и обеспечивает возможность понимания учащимися начальных классов основных правил поведения в обществе на основе традиционных духовных идеалов и нравственных норм. Достижению личностных результатов способствует тесная связь изучаемого материала с повседневной жизнью ребенка. Учебники ориентируют педагога на обсуждение с детьми  проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного физического, психологического, нравственного и  духовного здоровья. Каждый из учебных предметов вносит свой вклад в решение этой задачи.

Учебники курса «Русский язык» содержат задания, мотивирующие учащихся на здоровый образ жизни. Ряд заданий акцентируют внимание на физическом здоровье. Они даются на материале пословиц, текстов о спорте, занятиях физической культурой, режиме дня. (Например, составь устный рассказ о своём режиме дня; придумай упражнения для утренней зарядки и разучи их с друзьями; составь письменный рассказ о  своих занятиях спортом и т.д.)  При выполнении  заданий на уроках русского языка учащиеся обсуждают вопросы соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха летом и зимой.

Учебники  русского языка несут особое отношение к слову, к языку своего народа, его колориту и мудрости, духовно-нравственному содержанию. Задания помогают детям осваивать этикетные формы обращения и поведения. Обучение вежливому обращению, решению коммуникативных задач (в том числе отказ, просьба) способствует бесконфликтному выходу из ситуаций,  нацеливает учащихся на выстраивание добрых отношений  с людьми, на сохранение нравственного и психологического здоровья.

Учебники «Литературное чтение» содержат литературные тексты мастеров художественного слова, детских писателей, фольклорные произведения народов России, работая с которыми дети постигают простые и вечные истины добра, сострадания, сочувствия, любви к другим людям, к Родине. В процессе взаимодействия учащихся с художественными произведениями, которому помогают вопросы и задания, происходит не только интеллектуальное познание, но и самопознание, переосмысление читательских переживаний и перенос нравственных открытий в жизненный опыт. Возможность выбора заданий для реализации творческих способностей учащихся способствует созданию комфортной атмосферы и сохранению психологического здоровья учащихся. (Например: «Если захочешь, можешь нарисовать иллюстрации к произведению», «Сочини рассказ. Запиши его или нарисуй иллюстрации к нему“,» «Выучи стихотворение, которое тебе понравилось» и др.)

В курсе «Окружающий мир» выделяется раздел «Человек», где рассматриваются различные аспекты здоровья человека: «Человеку важно быть здоровым», «Основные условия здорового образа жизни», «Правила личной гигиены», «Эмоциональное состояние человека» и т.д. Особую актуальность имеет учебный материал, связанный с проблемой безопасного поведения ребенка в природном и социальном окружении (например, темы: «Основные правила безопасного поведения на улице», «Отдых в семье», «Основные правила безопасного поведения дома», «Этика и культура поведения в обществе» и т.д.). Знакомство с организмом человека и функционированием основных систем органов позволяет акцентировать внимание учащихся на факторах, создающих угрозу здоровью (солнечные ожоги, курение, шум, ), вопросах личной гигиены и способах поддержания и укрепления здоровья (темы «Как нужно купаться и загорать», «Осанка и здоровье», «Как укрепить сердце», «Береги органы дыхания» «Береги зубы», и др.).

Курс «Математика» включает адаптационный период, обеспечивающий условия для развития каждого первоклассника. В учебнике для 1 класса этот период представлен системой развивающих заданий: часть заданий ориентирована на учащихся, плохо подготовленных к школе, часть заданий предназначена для сильных учащихся. Адаптационный период дает учителю возможность выстроить индивидуальные траектории развития первоклассников с учетом их подготовки и особенностей развития, выровнять уровень дошкольной подготовки учащихся и подготовить их к дальнейшему обучению, интенсивной учебной нагрузке.

Принцип вариативности и возможности выбора заданий активно используется на протяжении всего курса и обеспечивает дифференцированный подход в обучении, что позволяет каждому учащемуся обучаться на уровне, соответствующим его способностям, особенностям развития и склонностям.

Ряд заданий по математике задает образцы здорового образа жизни и имеет прикладной характер (например, подготовься к походу, что возьмёшь, сколько будет весить твой рюкзак; составь диаграмму своего распорядка дня; выбери безопасный маршрут и рассчитай его и др.)

В курсе «Английский язык» широко представлены задания, направленные на воспитание ценностного отношения к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей, на развитие интереса к прогулкам на природе, на воспитание толерантного отношения к другим народам и культурным традициям.

В курсе «Технология» формируются первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии; навыки самообслуживания; первоначальные навыки совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации. На уроках технологии особое значение уделяется освоению учащимися правил безопасной работы с инструментами и приспособлениями.

Учебники музыки и изобразительного искусства помогают решать задачи духовно-нравственного здоровья учащихся, творческого отношения к жизни. Обучение строится на основе лучших культурно-исторических и национально-культурных традиций народов России.

В курсе «Физическая культура» весь материал учебников способствует выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. Особое внимание уделяется освоению и соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приёма пищи и питательных веществ, воды и питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.

Вопросы и задания  УМК «Планета знаний» помогают учащимся критически оценивать собственные и чужие поступки, осознавать ценность человеческой жизни, знакомиться с национальными ценностями и национальными духовными традициями, осознавать необходимость взаимопомощи, уважения к родителям, заботы о младших и старших, ответственности за другого человека, осознавать значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины. Учебно-методический комплект даёт возможность пропагандировать здоровый образ жизни и нацеливать учащихся на укрепление собственного физического, психологического, нравственного и  духовного здоровья.

Особое значение в реализации программы «Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни» имеют социальные проекты. В комплекте учебников «Планета знаний» проектная деятельность учащихся выступает как основная форма организации внеурочной деятельности школьников. Именно во внеурочной деятельности наиболее успешно может быть организована среда для реальной самостоятельной деятельности учащихся, в которой только и может происходить самоопределение, осуществляться морально-нравственный выбор не на словах, а на деле.

Проектная деятельность влияет на формирование личностных результатов  учащихся, так как требует проявления личностных ценностных смыслов, показывает реальное отношение к делу, людям,  к результатам труда и др.

Учебники предлагают детям для выбора различные социально значимые проекты: спектакль для детей детского сада (детского дома), поздравление ветеранам, праздник для родителей и многое другое.

Школа стремиться привлечь родителей (законных представителей) к вопросам формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.

1. Ведётся просветительская работа:

— Лекции специалистов (психолог, врач, …) ;

— Уроки духовно-нравственного содержания для родителей (проводит учитель по материалам учебников, приглашённый священник,..);

— Круглые столы, посвящённые проблемам охраны и укрепления здоровья детей;

— Родительские собрания

7. Оценка эффективности реализации программы

Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости учащихся и т.п.

 

Основные результаты формирования культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся не подлежат итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников начальной школы, однако оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами являются: экспертные суждения (родителей, партнёров школы); анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности;  различные тестовые инструменты, созданные с учётом возраста; самооценочные суждения  детей.

В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые личностные результаты обучения:

— ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;

— элементарные представления о взаимообусловленности физического, нравственного, социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;

— первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;

— первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

— знания о возможном негативном влиянии компьютер­ных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.

 

Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.

 

 

8.Программа коррекционной работы

в начальной школе

МОУ «СОШ №  42»

Введение

Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами  образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.

Программа коррекционной работы — это комплексная программа по оказанию помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования.

Нормативно-правовой и документальной основой Программы коррекционной работы с обучающимися на ступени начального общего образования являются:

  • Закон Российской Федерации «Об образовании»;
  • Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;
  • СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002) раздел 2.9.;
  • Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ №  408/13-13 от 20.04.2001);
  • О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ №  220/11-13 от 20.02.1999);
  • Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо  МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ №  199/13 от 28.03.2002);
  • Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования (2009 г.);
  • О создании условий для получения образования детьми с ограниченными
    возможностями здоровья и детьми-инвалидами. (Письмо МО РФ N АФ-150/06 от 18 апреля 2008 г.)
  • Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ)

 

Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования сформирована для контингента детей с ограниченными возможностями здоровья,  обучающихся в МОУ «СОШ №  42».

 

Цель программы: обеспечить  системный подход к обеспечению условий для развития детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы начального общего образования.

Задачи программы:

— выявлять особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленные особенностями их физического и (или) психического развития;

— осуществлять индивидуально ориентированную психолого-медико-педагогическую помощь детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

— обеспечить возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования на доступном им уровне и их интеграцию в образовательном учреждении.

 

Программа коррекционной работы содержит следующие разделы:

  1. Характеристика контингента учащихся с ограниченными возможностями здоровья и особыми потребностями.
  2. Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса.
  3. Формы обучения, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, их интеграцию в образовательном учреждении и освоение ими основной образовательной программы начального общего образования.
  4. Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной программы начального общего образования, корректировку коррекционных мероприятий.
  5. Описание специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья.
  6. Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников образовательного учреждения и других организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов общества, который должен обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.
  7. Показатели результативности и эффективности  коррекционной работы.

 

Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ, обучающегося в общеобразовательном учреждении, является обеспечение условий для оптимального развития ребенка, успешной интеграции его в социум.

Психолого-педагогическое сопровождение учащихся включает:

  • диагностику когнитивно-познавательной сферы личности, педагогические наблюдения;
  • создание благоприятных социально-педагогических условий для развития личности, успешности обучения;
  • конкретную психолого-педагогическую помощь ребенку.

Прием в школу детей с ограниченными возможностями здоровья  может быть осуществлён на основе заключения медико-психологической и педагогической комиссии, в котором указано, что ребенок может учиться в общеобразовательной школе. На каждого учащегося  должна быть заполнена и вестись в течение всего времени обучения психолого-педагогическая карта (см. приложение 1), в которой фиксируются психолого-педагогические особенности развития личности учащегося; результаты педагогической и психологической диагностики; рекомендации по сопровождающей работе.

Переход детей из дошкольных образовательных учреждений в начальную школу является кризисным. Поэтому приоритетным направлением деятельности службы сопровождения является профилактическая работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) по предупреждению проблем адаптационного периода: социально-психологических (проблемы социальной дезадаптации), личностных (неуверенность в себе, высокая тревожность, неадекватная самооценка, низкая учебная мотивация и т.д.), познавательных (проблемы восприятия, внимания, памяти, мышления, трудностей в обучении).

Основными направлениями работы службы сопровождения в течение всего периода обучения являются:

1. Диагностика познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер личности учащихся.

2. Аналитическая работа.

3. Организационная работа (создание единого информационного поля школы, ориентированного на всех участников образовательного процесса — проведение школьных психолого-медико-педагогических консилиумов, больших и малых педсоветов, обучающих семинаров, совещаний с представителями администрации, педагогами и родителями).

4. Консультативная работа с педагогами, учащимися и родителями.

5. Профилактическая работа (реализация программ, направленных на решение проблем межличностного взаимодействия).

6. Коррекционно-развивающая работа (индивидуальные и групповые занятия с учащимися, испытывающими трудности в школьной адаптации).

 

Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) можно рассматривать как комплексную технологию психолого-педагогической поддержки и помощи ребенку и родителям в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны специалистов разного профиля, действующих координировано.

Важное значение для обеспечения эффективной интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательном учреждении имеет проведение информационно-просветительской, разъяснительной работы по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

2. Формы обучения, содержание и план реализации мероприятий обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, их интеграцию в образовательном учреждении и освоение ими основной образовательной программы начального общего образования

Вопрос о выборе образовательного и реабилитационного маршрута ребенка с ограниченными возможностями здоровья, в том числе об определении формы и степени его интеграции в образовательную среду, решается на школьном психолого-медико-педагогическом консилиуме, исходя из потребностей, особенностей развития и возможностей ребенка, с непосредственным участием его родителей (законных представителей). Для детей выстраивается корреционно-развивающая работа, направленная на постепенное увеличение меры самостоятельности, подчинение своей деятельности поставленной цели при организующей, стимулирующей помощи взрослого; переключение учащихся на практическую деятельность с предметами или на другие облегченные задания, подкрепляющие их веру в собственные силы и т.д.

 

2.1. Индивидуальная и групповая коррекционная работа с учащимися

В школе проводится индивидуальная и групповая коррекционная работа с учащимися.

2.3. Дистанционное обучение комплекс образовательных услуг, предоставляемых детям-инвалидам с помощью специализированной информационно-образовательной среды, базирующейся на средствах обмена учебной информацией на расстоянии (компьютерная связь и т.п.).

 

Для осуществления дистанционного обучения у школы имеются следующие возможности: мультимедийное оборудование (указываются технические средства, которыми располагает общеобразовательное учреждение: компьютер, принтер, сканер, веб-камера и т.д.), с помощью которого поддерживается связь ребенка с центром дистанционного обучения. В ходе учебного процесса проходит как общение преподавателя с ребенком в режиме онлайн, так и выполнение учащимся заданий, присланных ему в электронном виде, с последующей отправкой результатов в центр дистанционного обучения.

2.4. Внеурочная деятельность

Основной формой организации внеурочной деятельности школьников выступает проектная деятельность. Включение детей с ограниченными возможностями здоровья в проектную деятельность имеет особое значение, так как способствует их самореализации в различных видах трудовой, творческой деятельности, интеграции в социум. Проектная деятельность влияет на формирование личностных качеств учащихся: требует проявления личностных ценностных смыслов, показывает реальное отношение к делу, людям, к результатам труда и др.

Учебники УМК «Планета знаний» предлагают для выбора различные социально значимые проекты, среди которых дети с ограниченными возможностями здоровья могут выбрать по своим интересам и возможностям.

Организация школьных мероприятий  предполагает возможность участия в них детей с ограниченными возможностями здоровья наравне со своими сверстниками из других классов. Вне зависимости от степени выраженности нарушений развития детей с ограниченными возможностями здоровья они включаются в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий вместе с другими детьми.

3. Описание специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья

1. Специфика организации учебно-воспитательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива образовательного учреждения общего типа, обеспечивающего интегрированное образование. Педагогические работники образовательного учреждения должны знать основы коррекционной педагогики и специальной психологии, иметь четкое представление об особенностях психофизического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса для таких детей.

В связи с этим в школе выстраивается планомерная работа по повышению квалификации специалистов по проблемам организации учебно-воспитательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития.

2. Сведения об обеспечении учебно-методической литературой, используемой для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов.

3. Создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья:

— оборудование помещений ;

— технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования.

 

9. Система оценки

достижений планируемых результатов

освоения основной образовательной программы

начального общего образования

 

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в ГОУ МОУ «СОШ №  42» разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.

 

Особенностями системы оценки являются:

  • комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
  • использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
  • оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
  • оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
  • сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
  • использование персонифицированных процедур  итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;
  • уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;
  • использование накопительной системы оценивания, характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений (Портфель достижений или иные формы);
  • использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами  таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
  • использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.

 

Оценка личностных результатов

Объектом оценки личностных результатов начального образования является:

  • сформированность внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,
  • ориентация на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
  • сформированность основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий, любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира, развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
  • сформированность самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
  • сформированность мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
  • знание моральных норм и сформированность морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

 

В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые личностные результаты обучения:

 

Личностные результаты

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

1. Воспринимать объединяющую роль России как государства, территории проживания и общности языка. Соотносить понятия «родная природа» и «Родина».

 

 

 

 

 

 

 

2. Проявлять уважение  к своей семье, ценить взаимопомощь и взаимоподдержку членов семьи и друзей.

 

3. Принимать новый статус «ученик», внут-реннюю позицию школьника на уровне положительного отно-шения к школе, прини-мать образ «хорошего ученика».

4. Внимательно отно-ситься к собственным переживаниям и пере-живаниям других лю-дей; нравственному содержанию поступков.

 

 

 

 

 

 

.

1. Воспринимать Россию как многонацио-нальное государство, русский  язык как средство общения. Принимать необходи-мость изучения русско-го языка гражданами России любой нацио-нальности.

 

 

 

 

 

 

2.Проявлять уважение к семье, традициям своего народа, к своей малой родине, ценить взаимо-помощь и взаимопод-держку членов общества.

3. Принимать учебные цели, проявлять жела-ние учиться.

 

 

 

 

 

4. Оценивать свои эмо-циональные реакции, ориентироваться в нравственной оценке собственных поступков.

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Воспринимать историко-географи-ческий образ России (территория, границы, географические особен-ности, многонациональ-ность,  основные исто-рические события; госу-дарственная символика, праздники, права и обязанности гражданина.

 

2. Проявлять уважение к семье, к культуре своего народа и других наро-дов, населяющих Россию.

 

 

3. Проявлять положи-тельную мотивацию и познавательный интерес к учению, активность при изучении нового материала.

 

 

4. Анализировать свои переживания и поступ-ки. Ориентироваться в нравственном содержа-нии собственных поступков и поступков других людей. Находить общие нравственные категории в культуре разных народов.

учителем

 

1. Проявлять чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознавать свою граждан-скую и национальную принадлежность. Собирать и изучать краеведческий материал (история и география края).

 

 

 

 

 

2. Ценить семейные отношения, традиции своего народа. Уважать и изучать историю России, культуру народов, населяющих Россию.

 

3. Определять личностный смысл учения;  выбирать дальнейший образова-тельный маршрут.

 

 

 

4. Регулировать свое поведение в соответствии с познанными моральны-ми нормами и этическими требованиями.

Испытывать эмпатию, понимать чувства других людей и сопереживать им, выражать свое отношение в конкретных поступках.

 

 

 

 

 

 

 

Лич­ностные результаты выпускников на ступени начально­го общего образования в соответствии с требовани­ями Стандарта не подлежат итоговой оценке.

Однако текущая (выборочная) оценка  личностных результатов осуществляется:

1)  в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития личности;

2)  в рамках системы внутренней оценки (ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов):

— оценка личностного прогресса в форме портфеля достижений (или других форм накопительной оценки, используемых в образовательном учреждении);

— оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений о поступках и действиях людей (по ответам на задания по русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, основам духовно-нравственной культуры);

— психологическая диагностика (проводится по запросу родителей или педагогов и администрации при согласии родителей).

 

Внешние неперсонифицированные мониторинговые исследования проводятся специалистами  название организации, проводящей исследования один раз в год (или другой срок проведения исследований) на выпускниках начальной школы.

Внутренняя оценка.

1. Оценка личностного прогресса. Она проводится  по контекстной информации – интерпретации результатов педагогических измерений на основе портфеля достижений (или других форм накопительной оценки, используемых в образовательном учреждении). Педагог может отследить, как меняются, развиваются интересы ребёнка, его мотивация, уровень самостоятельности, и ряд других личностных действий.  Главный критерий личностного развития – наличие положительной тенденции развития.

 

2. Оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений о поступках и действиях людей является также накопительной.

Система проверочных, тестовых заданий УМК «Планета знаний» по предметам русский язык, литературное чтение, окружающий мир, основы духовно-нравственной культуры и светской этики предполагает включение заданий на знание моральных норм и сформированности морально-этических суждений. Результаты фиксируются в листах анализа проверочных, тестовых работ (+, -, +/-), накопительная оценка показывает освоенность данных учебных действий.

 

3.Психологическая диагностика проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии (по запросу родителей или педагогов и администрации при согласии родителей)  по  вопросам (возможны варианты):

  • сформированности внутренней позиции обучающегося;
  • ориентация на содержательные моменты образовательного процесса;
  • сформированность самооценки;
  • сформированность мотивации учебной деятельности.

Оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.

 

Оценка метапредметных результатов

Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться.

Система внутренней оценки метапредметных результатов включает в себя следующие процедуры:

— решение задач творческого и поискового характера (система заданий УМК «Планета знаний»: творческие задания, интеллектуальный марафон, информационный поиск, задания вариативного повышенного уровня);

— проектная деятельность (развороты в учебниках «Проекты»);

— текущие и итоговые проверочные работы, включающие задания на проверку метапредметных результатов обучения;

— комплексные работы на межпредметной основе.

 

Мониторинг освоения учебных программ и сформированности регулятивных, познавательных, коммуникативных учебных действий может осуществляться на материалах учебников и рабочих тетрадей УМК «Планета знаний», представленных на листах с проверочными и тренинговыми заданиями.

В учебниках даются отдельные задания на определённые предметные и метапредметные  умения,  из которых  педагог может компоновать проверочную работу,  например:

В учебниках приводятся также примерные проверочные работы, нацеленные как на проверку предметных знаний, умений и навыков, так и на проверку метапредметных результатов обучения.

Например, комплексная проверочная работа по русскому языку, кроме предметных знаний и умений, проверяет личностные (принятие значимости ценности труда), познавательные (выделение главного; различение информации и отношения, формы слова и однокоренных слов; моделирование предложения), коммуникативные (монологический текст как ответ на вопрос).

 

 

 

Оценка предметных результатов

Объектом оценки предметных результатов является освоение учащимися предметных знаний и способов действия для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.

В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые предметные результаты.

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.

В учебном процессе для выявления причин затруднения в освоении предметных результатов проводятся диагностические работы, для  определения уровня освоения предметных результатов – промежуточные и итоговые проверочные работы.  Результаты, полученные в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в форме накопительной оценки – портфеля достижений (или другой формы, принятой в образовательном учреждении).

 

Для контроля и учёта достижений обучающихся используются следующие формы:

 

Текущая аттестация

— устный  опрос;

— письменная самостоятельная работа;

-  диктант;

-  контрольное списывание;

-  тесты;

— графическая работа;

— изложение;

— сочинение;

— доклад;

— творческая работа;

— посещение уроков по программам наблюдения;

— диагностическая  работа

Итоговая  аттестация

— контрольная работа;

— диктант;

— изложение;

— проверка осознанного чтения

 

 

Итоговая оценка предметных и метапредметных результатов

 

Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных  результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.

В образовательном учреждении проводится мониторинг результатов выполнения трёх итоговых работ – по русскому языку, математике и  комплексной работы на межпредметной основе.

Основным инструментом итоговой оценки выпускников начальной школы являются итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру. Специальные комплексные проверочные работы для мониторинга результатов образования по УМК «Планета знаний» готовятся к изданию.

 

При определении итоговой оценки учитываются результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируемые в форме Портфеля достижений (или другой накопительной формы оценивания). Достижение опорного (базового) уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребенка, как исполнение им требований стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведется «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного (базового) уровня и его превышение (повышенный уровень). Это позволяет поощрять продвижение учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом зоны ближайшего развития.

Анализ достижений учащихся включает:

— текущую успеваемость обучающихся;

— динамику личных достижений учащегося в освоении предметных умений;

— активность и результативность участия обучающихся в выставках, конкурсах, соревнованиях;

— активность участия и рост самостоятельности в проектной и внеурочной деятельности;

Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы – Портфеля достижений (или другой, принятой образовательным учреждением). Накопительная система Портфель достижений учащегося позволяет осуществить оценку динамики индивидуальных образовательных достижений ребёнка. Портфель достижений предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность. Формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки дают возможность учащимся не только освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, но и способствуют развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.

 

Педагог на каждом этапе обучения вместе с ребёнком выбирает, что является для него результатом на сегодняшний день. Оценочная деятельность самого педагога направлена на то, чтобы стимулировать учебно-познавательную деятельность ребёнка и корректировать её. Вместе с тем педагог передаёт ребёнку нормы и способы оценивания (не выставления отметки, а фиксации качества, например разборчивость письма, грамотность, способа действий и т.д.), способствует выработке у ребёнка самооценки своего труда. Отбирая в свой Портфель достижений творческие, проектные работы,  ребёнок проводит рефлексию сделанного, а педагог может отследить как меняются, развиваются интересы ребёнка, его мотивация, уровень самостоятельности и другие личностные и метапредметные действия.  Динамика образовательных достижений учащихся за период обучения станет очевиднее, если накопительная система оценивания станет действовать с 1 класса, поэтому так важно сохранить первые тетради (или отдельные страницы), первые творческие работы ребёнка.

Формами  представления образовательных результатов являются:

  • табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к  выставлению отметок);
  • тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);
  • устная оценка учителем успешности результатов, достигнутых учащимся, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
  • Портфель достижений ;
  • результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных, личностных качеств обучающегося, УУД.

 

 

Критериями оценивания являются:

  • соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС;
  • динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.

В МОУ «СОШ №  42» используются следующие формы оценки:

1.Безоценочное обучение – 1 класс.

2.Пятибалльная система 2-4 классы

3.Накопительная система оценки – Портфель достижений, процентная шкала достижений  (для метапредметных результатов).

 

Система оценки МОУ «СОШ №  42» ориентирована на стимулирование стремления обучающегося к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.


Документы управления по работе с муниципальными учреждениями образования администрации города Владивостока


О проведении социально-психологического тестирования обучающихся муниципальных общеобразовательных учреждений, подведомственных Управлению по работе с муниципальными учреждениями образования администрации города Владивостока, направленного на выявление немедицинского потребления наркотических средств и психотропных веществ в 2022-2023 учебном году

Комплексный план мероприятий по профилактике безнадзорности, правонарушений, экстремистских проявлений, ВИЧ/СПИД, употребление психоактивных веществ несовершеннолетними, предупреждению жестокого обращения и насилия в отношении детей, профилактике суицидов на 2021 год (с изменениями на 2022 год)

Государственная социальная помощь на основании социального контракта

Результаты опроса на тему «Отношение жителей Владивостока к организации школьного образования»


Документы федерального уровня


  • Конституция Российской Федерации Открыть
  • Федеральный закон об образовании в российской федерации Открыть
  • Федеральный список экстремистских материалов Открыть
  • Федеральный закон №114 «О противодействии экстремистской деятельности» Открыть
  • Федеральный закон от 05 июля 2002 года № 112-ФЗ «О внесении изменений и дополнений в законодательные акты Российской Федерации в связи с принятием Федерального закона „О противодействии экстремистской деятельности“Открыть
  • Указ Президента Российской Федерации от 23 марта 1995 года № 310 (в редакции от 03.11.2004) «О мерах по обеспечению согласованных действий органов государственной власти в борьбе с проявлениями фашизма и иных форм политического экстремизма в Российской Федерации» Открыть
  • Федеральный закон от 24 июля 2007 года № 211-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи с совершенствованием государственного управления в области противодействия экстремизму» Открыть
  • Постановление Правительства Российской Федерации о 18.01.2003 г. № 27 (в редакции от 24.03.2011) «Об утверждении Положения о порядке определения перечня организаций и физических лиц, в отношении которых имеются сведения об их участии в экстремистской деятельности, и доведения этого перечня до сведения организаций, осуществляющих операции с денежными средствами или иным имуществом» Открыть
  • Федеральный закон от 6 октября 2003 года № 131-ФЗ «Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации» Открыть
  • Электронные ресурсы Национального центра информационного противодействия терроризму и экстремизму в образовательной среде и сети Интернет (нцпти.рф) и портала Науки и образования против террора (scienceport.ru)
  • Федеральный закон от 17 июля 2009 № 172-ФЗ «Об антикоррупционной экспертизе нормативных правовых актов и проектов нормативных правовых актов» Открыть
  • Федеральный закон от 7 мая 2013 № 79-ФЗ «О запрете отдельным категориям лиц открывать и иметь счета (вклады), хранить наличные денежные средства и ценности в иностранных банках, расположенных за пределами территории Российской Федерации, владеть и (или) пользоваться иностранными финансовыми инструментами» (ред. от 22.12.2014) Открыть
  • Указ Президента РФ от 01.06.2012 г. № 761 «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы» Открыть
  • Федеральный закон от 27.07.2006 N 152-ФЗ (ред. от 21.07.2014) «О персональных данных» (27 июля 2006 г.) Открыть
  • Федеральный закон от 13.03.2006 № 38-ФЗ «О рекламе» Открыть
  • Федеральный закон от 29.12.2010 № 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» Открыть
  • Федеральный закон от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» Открыть
  • Федеральный закон от 21.12.1994 N 68-ФЗ (ред. от 23.06.2016) "О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера" Открыть
  • Федеральный закон от 21 декабря 1994 г. N 69-ФЗ "О пожарной безопасности" Открыть
  • Постановление Правительства РФ от 04.09.2003 N 547 (ред. от 10.09.2016) "О подготовке населения в области защиты от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера" Открыть

http://riaedu.ru/images/gazet.png

Контакты
  • Адрес: 690003 г. Владивосток, ул.Станюковича, 31а
  • Телефон: (423) 241-46-37; 241-44-04

*Все информационные, фото, видео материалы на официальном сайте образовательной организации размещены с согласия сотрудников, родителей (законных представителей) учащихся.